激發學生識字興趣的策略初探

喬香梅

新課標在第一學段的階段目標中對識字提出了這樣的要求：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。我借鑒前人的經驗，采用多元識字，滲透字理，學生學習興趣盎然，識字教學效果甚佳。

一、解析字理，發現規律，觸類旁通

德國教育家第斯多惠說：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”中國的漢字盡管形體千變萬化，字字都有差異，但是漢字作為音、形、義的結合體，又是有一定的規律可循的。例如形聲字“唱、呼、罵、詠、咬”等，它們的音、形、義是有聯系的。教學中，我先讓學生仔細觀察這些字，看看有什么發現。學生很快就說出：這些生字都是“口”字旁，做這些動作都和嘴巴有關系，而且右半邊或下方的讀音和這個字的讀音幾乎相同。于是我告訴學生：“唱、呼、罵、詠、咬”這幾個字都是形聲字，它們的偏旁（形旁）“口”與字義有關，從字的形旁就可以知道這些字所表示的動作與“口”有關系；“昌、乎、馬、永、交”是聲旁，表示這個字的讀音，但聲旁的讀音和該字的讀音有的不幾乎相同，有的是聲調不同，有的是韻母相同。我這么一說學生很快就能記住它們了。如此采用“授人以漁”的方法，學生就會用這種方法去識記更多的形聲字，例如“拍”字，學生會說“扌”表示這個動作和手有關，“白”表示它的讀音，寫起來也就不會錯了。慢慢地學生還會根據形聲字的特點去辨別形近字。例如：飄揚的“飄”，是與“風”有關的，要用風字旁的“飄”；葫蘆瓢的“瓢”是與葫蘆瓜有關的，要用瓜字旁的“瓢”。這樣學生就不會用錯詞了。

二、識字與繪畫結合，激發學生識字的興趣

教學人教版語文第三冊《我是什么》這課中的“災”字時，我運用字理進行分析。“災”的繁體字是這樣寫的：“災”。它表示水、火給人類帶來的災難。現在把它簡化了，“宀”表示房屋，下面的“火”表示房屋內起火了，其義自然是指災禍了（邊講邊畫簡圖）。如此分析，學生不但記住了字形，還理解了字義。此外，在以往的教學中，我發現學生寫“冒”字時特別容易寫錯，有的把上面部分寫成“曰”，有的把下面部分寫成“日”，還有的寫成上面窄下面寬。盡管我經常提醒學生“冒”字上面部分要寫得比下面的“目”字寬，里面的“二”左右不能封住，但效果還是不佳。可見簡單生硬地“灌輸”，用心固然良苦，但效果未必如意啊。在教這一屆的學生時，我嘗試運用字理分析，幫助學生理解字義，記住字形，正確書寫。“冒”字是“帽”的古字，上面“冃”為帽子的形，下面“目”表示眼睛，表示所戴的帽子在“目”上。“冃”中的“冂”表示帽，其中的“二”是眉發的象形，所以左右都不能封住（邊講邊畫簡圖）。學生了解了“冒”字的造字字理后，書寫就不會再犯錯誤了。課后，我讓學生把“冒”字畫一畫，制作成字理小卡片，帶回家讓父母欣賞。如果發現父母也寫錯這個“冒”字，就用字理來分析，幫他們糾正。學生興奮不已，很有成就感。再如“集體”的“集”也是學生容易寫錯的字，常把上面的“隹”寫成“住”，或者把下面的“木”寫成“本”。教學時，我也邊講解邊畫,“集”的繁體字是這樣寫的：“雧”，上面三個“隹”，表示很多鳥（隹）聚集在樹木之上，所以書寫時不能把上面寫成“住”，下面寫成“本”，它簡化后用一只鳥（隹）代替群鳥，引申為“集合、集中”的意思。讓學生也動筆畫一畫，這樣，學生輕松地記住了字形、理解了字義。

三、創設情境，激發學生的識字欲望

孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂知者。”低年級的孩子，特別活潑好動，對身邊的一切都充滿了好奇。如果在課堂上創設一定的情境，就能激發出他們的熱情，使他們盡快地、全身心地投入識字教學過程中。例如，在教學對對子“朝霞對夕陽”中的“朝”字時，學生拼讀拼音后很快就掌握了字的讀音，但不理解字詞的意思。此時，我創設了一個學生非常感興趣的“公安干警抓壞人”的情景：有一天，某地公安干警接到一封群眾舉報信，說有人準備交易毒品，但信上只有一句話“森林公園”，落款也只有一個字“朝”。后來公安干警根據這個信息抓獲了一幫做毒品交易的壞人。“想想，信上只有地點，沒有時間，公安干警是什么時候去森林公園抓壞人的呢？你想知道嗎？”學生響亮地回答：“想。”我接著說：“請同學們認真觀察落款的這個‘朝字。”幾十雙眼睛滴溜溜地轉起來，有的和同桌議論開了。兩分鐘后，一只只小手高高舉起：“老師，我知道了，我知道了……”很多學生看出了時間是“十月十日”。“是十月十日的早上、中午還是晚上呢？”我進一步發問。在過去的學習中學生已經知道夕陽下山的“夕陽”的意思，我再提醒學生這課我們學習的都是意思相反或者相對的詞，學生很快明白“朝”是早上的意思。我再結合字理分析:“朝”左邊的部分上下的“十”是草，“日”從草叢中升起，“月”亮還掛在天邊，這是早晨的景象。編順口溜記憶：一輪紅日升草間，半彎殘月掛天邊；此時森林公園里，擒住壞人送牢監。通過這樣的情景教學，學生積極參與學習，教學效果甚佳。

四、用猜謎語、編順口溜識字，培養識字的興趣

課余時間，我發現學生最喜歡看的課外書是“猜謎語”“腦筋急轉彎”這類書，于是在識字教學中適時讓學生猜一猜，他們興趣盎然。如：學習“告”字，我說謎面“一口咬掉牛尾巴”打一個字，學生紛紛舉手發言。再如：根據“遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭”打一個字，學生很快說出是中午的“午”字。這樣學生既記住了字形，又理解了字義。有時我也讓學生出謎面，我來猜。經常與學生這樣互動，不但拉近了師生間的距離，而且學生出謎面讓老師猜，他們會覺得很有成就感，大大激發了他們的識字欲望。經常在下課后，他們還意猶未盡，紛紛圍著我說：“老師，再給我們猜一個，老師，我讓你猜一個……”事實證明，通過猜謎的方式識字，學生興趣濃，記得牢。此外，對于難寫難記、容易混淆的形近字，我巧編了一些順口溜讓學生記，例如，“窟”：呆在洞‘穴里很委‘屈；“窿”：‘隆隆炮聲響，洞‘穴里面藏。區別“寓、偶、遇”可以這樣記：有房是公“寓”，人生是“偶”然，走之來相“遇”。通過這樣的教學方式，學生識記生字就輕松多了。

在識字教學中，我靈活采用以上幾種方法，使學生在輕松愉快的氣氛中學習，在學習中體會樂趣，把“要我學”變成了“我要學”，從而進入“我要學”“我愛學”的境界，學生識字的效率大大提高了。正如蘇聯教育家贊可夫說的：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及精神需要，這種教學就會發揮高度有效的作用。”