例談學(xué)校體育教研活動的載體

趙百東

在開展學(xué)校體育教研的活動中，良好的學(xué)校體育教研活動不僅能提高課堂教學(xué)效率，有利于教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，促進(jìn)教學(xué)改革的大膽實(shí)踐，形成具有本校特色的體育文化，更能創(chuàng)建出和諧的教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以說，學(xué)校體育教研活動與學(xué)校體育全面發(fā)展息息相關(guān)。鑒于教研活動的重要性，每個學(xué)校的體育教師團(tuán)隊(duì)都會有自己的教研活動，形式百花齊放，效果各有千秋。在這個活動的過程中，教研效果會受到來自于活動主體本身（體育教師）的認(rèn)同感、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、教研活動本身的載體是否有效等各方面要素的影響。

一、體育教研活動載體之“言之有物”

“言之有物”，就是要求我們在開展教研活動時，要有明確的主題（議題），主題可以是一個，也可以是幾個，但是要確保在一次教研活動中有所側(cè)重，不要泛泛而談。要讓每個參與者做有準(zhǔn)備的教研，不能想到哪說到哪，想起啥就說啥。在教研活動中，要說真話，少說空話、假話、套話，不要冠冕堂皇，更不要出現(xiàn)“小團(tuán)體”現(xiàn)象（團(tuán)體內(nèi)的相關(guān)議題就主動參與，不然就一言不發(fā)，或是說些“風(fēng)涼話”）。

“言之有物”落實(shí)到教研活動中，可以是針對學(xué)年、學(xué)期（或單元等）教學(xué)計劃的制定，明確內(nèi)容、厘清頭緒；可以是針對課堂常規(guī)管理落實(shí)情況的匯報，杜絕班與班之間管理上的差異，造成學(xué)生間感覺上的“松緊不一”；可以是設(shè)備、設(shè)施、器材的使用與管理，有效利用教學(xué)資源，責(zé)任到人，避免浪費(fèi)；可以是各備課組長針對本年級教學(xué)進(jìn)度的分析與展望，對教學(xué)做出階段性評估，便于協(xié)調(diào)后續(xù)教學(xué)；可以是提升運(yùn)動隊(duì)訓(xùn)練水平的研討，挖掘潛能，爭創(chuàng)佳績；可以是整頓課間操、課外活動的策略座談，提升學(xué)校德育窗口的示范作用；可以是教師教學(xué)心得或教學(xué)困惑的探討解析，互幫互學(xué)等。這樣的教研活動一般1個月召開1-2次比較合適（學(xué)年、學(xué)期教學(xué)計劃制定除外），能夠?qū)τ行﹩栴}及時進(jìn)行糾正或彌補(bǔ)，確保學(xué)校體育活動順利推進(jìn)。

二、體育教研活動載體之“就事論事”

“就事論事”，是指以學(xué)校體育相關(guān)活動或相關(guān)事件作為教研活動的載體，教研活動僅僅圍繞這些活動或事件展開，為推動活動的有效開展或事件的順利解決而采取的一系列活動。

“就事論事”，落實(shí)到教研活動中，可以是針對一堂“匯報課”或“公開課”“示范課”“說課”等進(jìn)行的聽（看）課評議，在這個過程中，大家各抒己見，取長補(bǔ)短；可以是針對教師基本功演練的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行操練、研討，通過集體的操練、研討，在提升個體專業(yè)素養(yǎng)的同時，推動教師專業(yè)化的發(fā)展；可以是針對一次運(yùn)動會，或是球類比賽等的規(guī)則設(shè)置、人員分工、方案落實(shí)等的布置，從而使人人有事做，人人當(dāng)主角；可以是針對某一改革方案、教研課題、教學(xué)文章、課堂案例、教材教法、教學(xué)事故等的專題研討，通過學(xué)習(xí)、分析、論證等方式，大家暢所欲言，達(dá)成共識。這樣的教研活動一般與活動或事件相銜接，若是有活動無教研，活動就會流于形式。有事件無教研，事件就不會達(dá)成共識或降低發(fā)生的幾率。

三、體育教研活動載體之“另辟蹊徑”

“另辟蹊徑”，是指體育教研活動的形式與內(nèi)容應(yīng)該是多樣與多元的，不要局限于學(xué)校內(nèi)部“閉門造車”，也不要局限于體育教師群體內(nèi)部“坐而論道”，應(yīng)該放到更大的環(huán)境中去提升教研水平，讓更多的人在我們的體育教研活動中出謀劃策，從不同角度提升學(xué)校體育的品質(zhì)。

“另辟蹊徑”落實(shí)到教研活動中，可以是校內(nèi)的“聯(lián)合教研”，把校長室、學(xué)生部門、教學(xué)部門、年級組的領(lǐng)導(dǎo)們請到一起，共商學(xué)校體育之大計，共同探討學(xué)校體育存在的問題與解決辦法；可以是有針對性的外出調(diào)研，向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)好的管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)成果；可以是把專家、學(xué)者請到學(xué)校進(jìn)行“診斷性教研”，針對學(xué)校教學(xué)、科研或某一方面存在的問題或愿景進(jìn)行“問診”“把脈”，促進(jìn)學(xué)校體育工作的快速發(fā)展；可以是跳出學(xué)校體育范疇，從哲學(xué)、美學(xué)等其他學(xué)科中廣納思想，豐富內(nèi)涵，從不同視角提升學(xué)校體育的品質(zhì)。這樣的教研活動，應(yīng)該每學(xué)期（或?qū)W年）開展1-2次，這是凝聚人心、展望未來的最佳契機(jī)。

四、體育教研活動載體之“有規(guī)可循”

“有規(guī)可循”，是指教研活動要有一定的規(guī)律性，不能隨意。活動的規(guī)律性是開展活動的內(nèi)在保障，可以令參與者減少很多請假的借口，更能形成良好的教研風(fēng)氣。規(guī)律的形成不但需要制度的約定，更主要的是要制定好每學(xué)期的教研計劃。

“有規(guī)可循”，落實(shí)到教研活動中可以是單周校內(nèi)教研，雙周校外教研；可以是從教研組長開始，按順序每位體育教師組織教研；可以是按年級備課組順序組織教研等。這樣的教研活動一旦形成良性循環(huán)，就會有很多教研內(nèi)容得到落實(shí)，在推動學(xué)校體育發(fā)展的同時，創(chuàng)建了體育組內(nèi)部的組室文化。

綜上所述，通過不同載體開展學(xué)校體育教研活動，目的就是要把學(xué)校體育教研活動落到實(shí)處，并在開展學(xué)校體育工作的過程中，把教研活動中形成的教研成果加以轉(zhuǎn)化，因?yàn)榻萄谐晒墙萄谢顒拥暮诵膬r值體現(xiàn)。