“物”的因素對體育教研的影響

于素梅

體育教研除了受“人的因素”影響之外，還會受“物的因素”的影響。但哪些“物”與教研活動有關呢？談及體育教研的物，人們自然就會想到場地器材、教研資料等，除此之外，還有哪些物質條件會對體育教研的效果產生一定的影響？“物的因素”與“人的因素”是如何協同在體育教研活動中發揮作用的？下面重點討論一下物及物所帶來的影響。

一、體育教研“物”之歸類

體育教研活動需要物質保障，一旦將“物”具體化，首先需要對其進行歸類。當然，不同的分類視角，“物”的定位及所發揮的作用有其獨特性。

1. 從看評課堂教學有效性的角度出發

體育課堂教學包括前期的設計準備工作，還包括課堂實施工作。這兩項工作的開展都離不開物，所呈現出的物有教學設計（包括教案）、體育課（包括常態課、公開課、觀摩課等），這些可以看作是大的物，或稱為廣義上的物。進而分析，不難發現，體育教學設計需要規范的格式，課堂教學需要場地、器材、教材等。若沒有規范的體育教學設計、順利開展的體育教學活動等，就很難從實際出發對其進行研究，也就難以開展教研活動。因此，一定意義上說，體育教學所需的物，也是體育教研必備的物。

2. 從體育教學理論技能培訓的角度出發

體育教研方式多種多樣，體育教研的內容也頗為豐富，以對體育教師的教學理論與技能的培訓來看，受諸多物的因素的影響。諸如培訓材料、培訓機構、培訓方案、培訓模式、培訓時間、培訓次數、培訓專家類型數量、培訓場所等都是影響體育教研效果的重要因素。材料是否充足、有針對性，機構是否健全有責任心，方案是否科學與實效等等，都直接決定著體育教研的效果。倘若教研培訓機構只重組織形式，忽略培訓的實效性，就很難達到理想的培訓效果。基于此，提高體育教研的有效性不可忽視上述各種物質條件的保障。

3.從提高體育教學科研水平的角度出發

體育教師參與教研活動，不但要對課堂教學理論與實踐問題得以很好的把握，還要能夠強化科研水平，一旦教研活動的內容定格在提高體育教學科研水平上的時候，科研的思路與方法，決定著物的因素的多寡。但是，搞好科研若從體育教學為切入點的話，體育教師的課后小結、教學經驗總結、體育教學研究方法理論、相關研究的文獻資料（論文、報告、論著等）、科研引導者的引導方案、研究課題等，都是有效促進體育教學科研水平不可或缺的物的因素。

4. 從物的來源角度出發

從體育教研所需物的來源來看，有些物是來源于教師自身，有些物來源于教師之外由他人提供。那么，無論是外來的還是自有的，都需進一步歸納整理，一方面，外來的由他人提供的物包括場地器材（如體操墊）、教研測量器具（如測心率的秒表）、教室（如培訓場所）、交流平臺（如體育教學論壇）、體育課（如公開課）、文獻資料（如中國知網全文期刊數據庫）、經費（如錄課費、觀摩差旅費）等，這些物以各種方式呈現，參與教研活動者根據需要可選擇使用。另一方面，源于教師自身的物，不可忽視教師自身的嫻熟的專業技能、豐富的專業理論知識與教研方法、教研思路及發展規劃、教學經驗積累的數量與類型、教師參與教研的時間、次數等。這些物的因素，對于體育教研效果起著決定性作用。

除此之外，實際上還有很多的歸類視角，例如從教研的組織者來看，從教研的效果來看等都可以將物的因素進一步歸納。但無論從哪些視角切入來歸納教研的物的影響因素，不但需要了解這些物是什么，更需要了解和掌握物的有效使用，只有這樣，才能在體育教研活動中發揮最理想的功效。

二、體育教研“物”的有效使用

常言說，巧婦難為無米之炊，但是體育教研物質條件充足，也未必都能達到理想的教研效果，其關鍵的問題在于能否充分地、有效地、巧妙地、不失時機地使用這些“物”和積累這些“物”。

1. 體育教學器材的使用

在體育教學中有的場地器材的布局不夠合理，器材的使用缺乏技巧，導致課的效果大打折扣。對于體育教研者而言，教研能力和水平不同，調整、解決器材使用方法問題就會有一定的差異性。尤其是發現器材問題、分析器材問題產生的原因、找到解決的策略這一連串的能力體現，集中反映了教研者的教研能力。教研能力相對較強的教師，三方面的能力都會具備；教研能力差的教師，或許僅僅只能發現有問題，甚至連器材使用存在的問題都難以發掘，更談不上分析問題和解決問題。如一節小學三年級的箱上前滾翻課，教師給學生做示范的時候用的是五層板組合成的跳箱，當學生做練習的時候，讓學生將跳箱的其中一層抬了下來，變成了四層板組合成的跳箱。學生抬箱的過程較為吃力，這一環節的安排是否存在問題？對其判斷需要看這一環節的目的、效果，以及是否有必要，是否存在安全隱患等。基于該校的教學條件，有充足的跳箱供教學使用，教師的示范箱的高度就無需做增減調整。因為，教師的示范有時候不一定僅做一次，當發現練習中的問題，隨時都有可能再次示范與講解，假如示范的時候，再將抬下的跳箱板抬上，就會或多或少地占用上課時間，而且，抬上抬下的過程也多少存在安全隱患。基于此，在擺放器材的時候最好能夠留出一個示范箱。假如，在一所器材條件不充足的學校，僅有兩個箱或一個箱，示范所用跳箱就要具體問題具體分析與解決了。處理的前提條件是要看學生所處的年級，是小學低年級還是高年級？教師的身高是低的、高的還是中等的？學生人數是多的還是少的？單元課次是靠前的還是居后的？教學目標是要求了解的還是掌握的？但就具有一定水平的教研者而言，無論器材有何種問題，或存在何種隱患，都需要具有發現、分析、解決的能力和技巧。

2. 體育教研平臺的把握

開展體育教研工作，有時會有很多作為物的平臺，如網絡論壇平臺、觀摩活動平臺、教研培訓平臺等。無論哪類平臺的搭建，都是有目的、有價值、有必要性的，尤其是對于提高體育教師的教育教學技能水平，都為之提供了很好的機會。基于此，一旦聽到、看到、親歷到這些平臺，作為一個想不斷得到發展和提高的教研者而言，就需要不失時機地把握好這些平臺，盡量多參與其中。有條件的參與，沒有條件的創造條件也要參與，把握的機會越多，接觸的平臺越多，提高的速度也就越快，發展的空間也就越大。如《體育教學》雜志社為廣大一線教師搭建的論壇，分別根據大家的需要設立了教學技能、課程解讀、教研園地、實案選登、游戲百花園、場地器材、新聞概覽等多個體育教學交流平臺。一線教師就可以根據自己的需要，不妨到論壇上轉一轉，對感興趣的欄目或專題發表一下自己的觀點，學習一下他人的經驗等，從中就可以找到你想要的經驗，得到你需要解決的困惑，還可以發表你的所思、所見、所行。這種平臺上的交流是生動的、真實的、豐富的和友好的，建議一線老師積極主動地把握教研平臺，不斷提高教研水平和教學技能。

3. 體育教學經驗的總結

大多數體育教師都具有豐富的教學實踐經驗，但并非所有的教師都能夠及時地將若干經驗總結記錄下來，長此以往，許許多多有價值的經驗就會隨著時間的推移而流失，不能不說是遺憾。為了積累更多的體育教研素材，我們需要分析一下為什么有些教師有經驗不積累，以及該如何積累？體育教學經驗不但對自己是一種很好的教研資料，而且對他人也能帶來一定的啟發和借鑒，因此，很有必要將已有經驗積累起來。但現實中，并非人人都很重視積累經驗。有的長期都采用大腦記憶法做暫時儲存，時間久了，無論經驗的價值有多大，都會因遺忘規律而逐漸消失。常言說，好記性不如爛筆頭。將平日的點滴經驗記錄下來，并在適當的時候進行歸納整理，對人對己都將是一筆不小的“財富”。對于一線教師而言，有的會以課多沒有時間記錄為由未及時積累經驗；有的會以沒有養成動筆習慣為由而失去記錄經驗的最佳時機；有的會以不會記錄為由而未能行動；有的還以看不到記錄經驗的價值而不動筆等等，這些觀念、方法和習慣都需要轉變、學習和修煉。一線教師有經驗，為了得到更好的發展，有必要不斷地將那些經驗總結出來，并將其上升為一定的理論高度，再指導實踐，步入良性的循環軌道。這一過程既是教研的過程，又是不斷為有效教研積累物的過程，是一件極富意義的勞動。

三、結束語

體育教研效果受多種因素的影響，無論是人的因素還是物的因素，發揮得好，能大大改善教研條件，達到應有的教研效果，但若忽視了人與物的影響因素，教研活動就會顯得盲目和無序。當然，教研中的人與物都不是孤立的，有時是很難割裂開來的。在人與物之間還有一個至關重要的因素就是“事”，該專題將在下一期中討論。