淺談人本主義教育思想在小學語文教學中的滲透

楊春華

【摘要】立足于促進學生的發展，建立新型的師生關系，選擇恰當的教學策略，教給學生良好的學習方法，努力為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。

【關鍵詞】人本主義教育思想；滲透；教學策略；師生關系

羅杰斯的人本主義教育思想是構建我國以人為本的教育理念的理論基礎，它充分體現了教育完全是為了人的發展這一正確、科學的教育思想，確立了現代教育要以人為本的理念。小學語文是實施素質教育的一門重要的基礎性學科，要“立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”這是課標指出的小學語文教學的目的。

一、正確確立教學目標

教學目標是預期的學習結果或者是預期的學習活動要達到的標準，是教學目標體系中最基礎的層面，是開展課堂教學活動的指針和衡量課堂教學效率的依據，它具有導向作用、激勵作用、評價作用、調控作用等多種功能。因此，教師能否制定一個恰當科學的教學目標，是課堂教學成敗的關鍵。我對《煙臺的海》一文的教學目標確定為：①引導學生有感情地朗讀課文，了解煙臺四季不同的海上奇觀和煙臺人豐富多彩的物質、文化生活，激發學生熱愛大自然、熱愛生活的美好感情。②指導學生運用比較法了解煙臺四季不同的海上奇觀以及海與人的關系。③畫出文中描述煙臺的海特征的語句，能概括其特點。④引導學生在讀懂課文的過程中積累詞匯并在課堂上通過口頭表達，能介紹某一季節煙臺的海。教學目標的正確確立。既突出語言文字的訓練，又兼顧情意因素的培養，既重視語言的積累運用，還重視學習方法的滲透，充分體現了教為學服務的宗旨，擺正了教與學的主從關系。

二、選擇恰當教學策略

教學策略是教師為達到教學目標所采取的步驟、途徑以及所選擇的手段、方法的總和。教育前輩們常說，“教無定法，貴在得法。”課堂教學的效率，在某種程度上取決于教師采用的活動策略。

（1）喚起學生的學習興趣。我們語文教師應善于誘發學生的興趣，根據教材特點，把握學生學習的最佳心理狀態，運用各種方式，哪怕是幾句簡單中肯的課前導語，幾筆簡明有趣的板書，一幅引入入勝的掛圖，一首悅耳動聽的樂曲……都能促使學生充滿信心，情緒昂奮，興趣勃勃地投入學習。我們必須全面審視學生學習活動中的情感、動機等積極因素，相機激趣，努力使學生形成有意義、有自覺性的學習動機，從而激發和培養學生想學、愛學、主動學的心理需求。

（2）重視學生的探究性學習。教師要努力引導學生善于在日常生活中主動發現問題，課堂上敢于開誠布公地提問，自由流暢地發表見解，從而形成自主、合作、探究的學習方式。如研讀《小珊迪》，在深讀階段，教師問學生你有哪些疑問希望在深讀課文時解決嗎？學生提了不少，如：小珊迪為什么非要“我”買他的火柴不可？如果小珊迪急于還錢，他就不會死，難道他不需要錢嗎？“當我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人”，小珊迪不是哪種人？……教師與學生一起分析了這些疑問都與 “小珊迪是一個怎樣的人？”有關，便自然提升出研讀的課題是：“小珊迪是一個（ ）的人？”學生填寫了“飽受饑寒”、“關愛弟弟”、“善良”、“誠實守信”、“將信用”、“不貪小利” ……在此基礎上，教師讓學生按照自己的意愿填寫，研讀有關的重點詞句并交流研讀體會。這樣，學生就自然而然地感受到小珊迪的誠實、守信和善良的美好品質。

（3）教給學生學習的方法。在新課程理念的指導下，我們更應強調語文學習方法的培養，使學生真正擁有“點金之術”和“漁獵之技”，使其語文素養螺旋上升。如《天游峰的掃路人》可采用“緊扣文章題眼，統攝全文”法；《學會合作》可采用“把握中心句子，剖析全文”法；《煙臺的海》可采用“抓準重點段落，舉一反三”法……林語堂曾說：“能讀無字之書，方可得驚人妙句。”在現實生活中，能讀懂“無字之書”，意識到情感可貴的學生委實不多，對于這些獨生子女，談及愛，他們表示出很難理解。缺乏相應的情感體驗，要與作品產生共鳴，從而學會把握和領悟人性美，最終學以致用，在這些方面有相當大的難度。為了能動之以情，曉之以理，以人為本，教文育人。

（4）營造和諧的學習氛圍。良好的氛圍具有催人奮發向上、開拓創新、積極學習的作用。①必須把握教材中的知識內含和情感內蘊，化教材中枯燥乏味的抽象的文字為生動形象的具體的東西，讓學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，積極主動去感知文字，理解課文，掌握知識。②必須處理好師生間的人際關系。要多給些信任和尊重，多給些理解和支持，多給些啟發和鼓勵，創設一種教師殷切期望，學生個體積極參與，群體努力齊進的新型師生關系的氛圍。這樣學生特別愿意在老師的指導下進行學習，毫無顧慮地提出心中的想問的問題，爭先恐后地解答自己懂得的問題，那怕是零碎的、不完整的，興趣盎然地進行課堂閱讀討論。③必須采用靈活多樣的教學方法、手段，把知識教得活，讓學生學得活，使課堂氣氛活躍起來，以便讓學生在寬松中主動積極地思維，在愉悅中獲得真知，掌握技能，發展智力。如教《煙臺的海》一文時，由于涉及到地理等科學知識，且學生未曾親眼目睹，距離學生實際較遙遠，若光憑抽象的說教講解，學生學得乏味，認知亦膚淺。一旦借助錄相或多媒體輔以教學，學生情緒即刻高昂起來。他們邊看圖像資料邊聽講說明邊討論交流，多種感觀同時活躍起來，很直觀地了解了煙臺海的特點，對文中的重點詞語也理解得更透徹，學生始終處于一種從心理想學、樂學、學得津津有味的狀態之中，收到了事半功倍的效果。

三、建立新型師生關系

在教學實踐中，教師應轉化角色建立新型的師生關系。賞析課上，教師是“話題”的組織者，又是平等的參與者，與學生共賞，教師必須蹲下身來，站在孩子的角度，揣摩他們的內心，摸準他們的思想脈搏。閱讀課上，允許學生自主選擇學習內容，教師是內容的引領者，又是耐心的合作者，為學生獨立的有個性思考，創造一個輕松自由的氛圍。語文活動課上，教師應該是整個活動的編導者，又是機智的開導者。語文活動課是整合學生綜合知識的一種新課型，教師在活動開始時要設計問題情境，引導學生進入活動程序，導趣、導向、導路。在學生活動難以深入進行時，教師要適時地進行開導，這種開導主要在思維方法上的，應重在導疑、導難、導法。

小學語文教學必須確立以人為本的理念，把促進學讓他們得到個性的發展、知識的拓展、各種能力的提升。