高中物理情境教學探討

劉樹虎

【摘要】創設開拓視野，啟迪思維，具有探索性、應用性、創造性的物理情境，有助于素質教育的實施和扭轉基礎教育中長期存在的理論脫離實際的傾向，有助于培養和提高學生的創新意識和創新能力．讓學生于情境中啟迪思維，找到新舊知識的結合點，實現新一層次知識的自我建構。本文先討論了物理情境教學的意義，物理情境實施的原則，最后重點介紹了創設物理情境的方法。

【關鍵詞】高中物理；情境教學；物理思維

一、高中物理情境教學的意義

物理情境教學的主要目的是：①通過學生對物理情境進行深入細致的觀察和分析，以培養學生的觀察能力和形象思維能力；②通過引導學生對所觀察到的物理情境提出相關的問題，以培養學生形象思維、抽象思維、創新思維等能力；③通過啟發學生解決自己所提出的問題，尤其是那些開放型的問題，以培養學生分析問題和解決問題的能力；④通過引導和激勵讓學生運用物理知識去解決現實生活中的實際問題，以培養學生物理應用的意識、實踐能力和創新能力。

高中生的思維和認識總體來說傾向于直觀性和形象化，充分利用直觀性和形象化的方法進行物理的教學，有利于提高教學效率。學習總是在一定的社會文化背景（情境）下進行的。只有那些生動直觀的形象才能更加有效地激發學生聯想，喚起學生原有的認知結構中相關知識、經驗及表象的重組，從而使學生自覺地利用已掌握的有關知識與經驗去“同化”或“順應”當前所學習到的新知識，達到對新知識的建構。因此，創設物理情境可以:激發學生的興趣，促進學生主動學習；恰當的物理情境的創設有利于知識的內化；合適物理情境的創設有利于學生進行各種形式的思維活動，使學生在提高思維能力的同時，創新思維能力也得到發展。

二、物理情境實施的原則

（1）圍繞特定的物理知識點，情境的創設要符合學生的認知結構。物理情境創設應該服務于一定的教學目標，應該有利于學生掌握有關的物理知識和物理思想方法，有助于理解物理知識的本質。

（2）情境創設應該符合學生的年齡特征及其物理思維的發展特點。物理情境的創設應該與學生的物理認知發展水平相適應，應該基于學生的“最近發展區”。

（3）情境創設要具有科學性、探究性、發展性和趣味性。也就是說所創情境的內容、結構與表述要科學。情境材料或活動應該富有探究性，利于學生從事觀察、實驗、猜想、驗證、推理等活動:在內容與問題的信息量上應該有較大的發展空間，有利于學生進行積極、廣泛的思考。

（4）情境創設要盡可能地真實，貼近學生的實際。物理情境的創設應該盡量源于學生的生活，不要脫離學生的實際。遠離學生生活實際的情境不容易使學生產生親切感，并且在解釋物理情境的相關知識上花費的時間過多。

（5）情境創設要激發認知沖突。創設物理情境應該促使學生原有的知識與必需掌握的新知識發生激烈沖突，從而導致學生意識中的矛盾激化，產生問題意識。

（6）情境創設要注重教學的實效。創設物理情境的目的是幫助學生更好地學習，切忌嘩眾取寵，不講實效。

三、創設物理情境的方法

1.通過師生互動游戲創設物理情境

結合教材內容創設游戲或模擬游戲情境，讓學生在游戲中學習新知識、運用新知識。游戲創設的情境保證了學生學習積極性的發揮，激發了學生的學習興趣，做到寓教于樂、寓樂于教。例如，在物理教材的《速度》時，教師可以采用如下創設情境的辦法：把學生帶到運動場上去做下面的游戲:分別叫幾位同學先后不同的時間起跑，然后跑完50米的距離。(教師)提出問題:哪位同學跑的快些呢?學生們在思考后提出解決方案:①所有人同時起跑，都跑完50米的距離，看誰先到達，誰就是最快的；②大家同時起跑，跑完20秒后看誰跑的最遠，最遠的就是最快的。接下來，教師帶領學生們完成這個游戲。游戲結束后，教師再總結這個游戲的物理知識和方法。通過游戲，使學生們獲取物理知識時不僅僅局限在教室里面，使他們能夠在盡情的游戲中獲得物理知識，既達到了傳授知識的目的，又能充分的調動學生積極性，同時還可以鍛煉學生的身體。

2.通過講故事創設物理情境

通過給學生講一些生動的寓言故事或名人故事等，能激發學生濃厚的學習興趣，達到事半功倍的效果。例如，在講物理課本中《物體的運動》時，教師可以先給學生講《刻舟求劍》的故事：有一次，有一個楚國人坐船過江，船走到江心時一不小心，他失手將心愛的寶劍掉進了水里。本來好心的船夫愿意幫著他撈劍，可是這個楚國人卻不慌不忙，用一把小刀將掉劍的位置刻在船身上，并且說:“不用了，等到船靠岸以后再從這里撈吧!”船靠岸后，他才讓船夫從他刻了記號的地方下水，替他打撈寶劍。于是學生的大腦中便會產生一系列問題:他能撈到劍嗎？(肯定不能)，他為什么撈不到寶劍呢?(學生帶著疑問，然后教師便可引入物體運動的概念了。)

3.通過實驗創設物理情境

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是物理教學中的一個很重要的組成部分。高中生對于生動形象的物理現象和物理實驗，普遍懷有好奇心和神秘感，在教學中，教師可以充分利用物理學科的這一優勢以及學生對實驗非常感興趣的心理，精心設計一些與教學內容有關的實驗，并且在演示過程中激發學生提出物理問題。通過物理實驗可以使教學更加生動、直觀，更加有吸引力，更加能調動學生主動參與，更好地培養學生的形象思維、創新精神和實踐能力。因此，在物理教學中利用物理實驗來創設情境是一條很重要的途徑。

4.通過多媒體創設物理情境

物理學科所研究的對象大多是微觀的、細小的；或者是宏觀的、龐大的。對于這些微觀或很龐大的抽象物的理現象和規律，利用現代化教學媒體的支持，運用多媒體課件為學生的知識建構提供大量豐富、生動形象的信息。根據教學設計的要求，經過圖形動畫文字、聲音影像等處理，以一種逼真模擬的方式，將靜態變為動態，對微觀或者宏觀龐大的物理過程進行模擬，創設情境，啟迪學生思維，實現新一層次知識的自我建構。

5.通過生活中的現象創設物理情境

物理知識來源于生活，在教學過程中要注意利用學生平時經常會見到一些現象來創設物理情境。利用這些現象，引起學生的興趣，激發學生的思維。例如在講《慣性》時，引導學生回憶在乘坐公交車時經常會發生的現象，引導學生思考，汽車突然啟動或剎車時人們會后傾或前傾的現象，或者問學生，在百米賽跑時為什么同學們不能馬上停下來等等。通過這些同學們親身經歷過的現象，使他們仿佛置身于其中，從而激發他們的學習興趣，積極進行思考去探索結果。又如，在學生學了光的折射后，可以問學生:在秋高氣爽的夜晚，為什么星光閃爍不定?這樣的情境是我們日常生活中常出現的，但又是課本上找不到答案的。通過這樣的情境可以激發學生的積極地思考并竭力探求結果。

小結：

提高課堂教學有效性是我們每一位身處教學第一線的教師應該不懈追求的目標。隨著課程改革的深化推進，教師已經由新課程理念的學習階段進入到教學實踐層面的探索，新課程給我們帶來了全新的教學理念，傳統的教學方式已經不再適應現代教學改革的需要。物理知識的合理傳授對培養學生思維能力具有不可替代的作用。高中物理新課程標準要求物理教學應是全面的教學，不但傳授物理知識和技能，而且也可訓練科學方法和思維。我們物理教師可以通過將情景教學運用到物理教學當中，提高學生的學習興趣，進而提升學生的思維水平和創新能力。

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