小議初中英語任務型語言教學意義

陳光昭

【摘要】本文從任務型教學的一些理念及任務型教學有利于激發興趣，樹立自信心，發展自主學習，探究學習，合作學習，增強實踐能力、創造力和提高綜合語言運用能力等方面論述此法是實現課標的有效途徑。

【關鍵詞】英語課程；綜合語言運用能力；任務；任務型教學

任務型語言教學（以下簡稱任務型教學）是交際語言教學理論在20世紀80年代發展出來的一種新興的教學途徑。它以完成具體任務的欲望為動力，以用語言做事為完成任務的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的成效。因此，《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》和《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下統稱兩個《課標》）都把任務型教學看作其實施的主要機制和推進我國中小學英語課程改革的重要手段。因此，弄清任務型教學在我國基礎教育英語教學中的適應性，對促進新一輪的課程改革和貫徹落實兩個《課標》都有積極的意義。

一、任務型教學法有利于激發學生的學習興趣，樹立自信心

美國應用語言學家克拉森認為：第二語言習得中學習者的態度是很重要的因素，在他的第二語言學習理論自我監測說中的第五假設——感情屏障假設（The affective filter hypothesis）認為學習動機強、自信心高、顧慮少的學生感情屏障少，能夠接受和吸收較多的語言輸入內容，而學習動機弱、自信心低、顧慮多的學生則有較多的感情屏障，結果會妨礙語言輸入的接受和吸收。對他而言，第二語言習得中個體差異最主要的根源是情感因素。因此教師應最大限度地減少學生的感情屏障，激發學生的學習興趣。而任務型教學活動中所設置的活動有明確的目的性和可操作性，活動以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容、方式、情景盡量做到真實，這就非常符合學生的要求，讓學生置身于情景當中，學中玩，玩中學，緊緊地抓住他們的好奇心理，吸引他們的注意力，參與到活動中來。任務型課堂教學真正做到了面向全體學生，人人參與，形成了一個開放式、互動式的課堂。在小組學習中，成績較差的同學也有機會訓練，而且會抓緊機會向較好的同學請教。而成績較好的同學起到一個帶頭作用，不放過任何一個機會大顯身手。人人都體會到了一種成功的喜悅。

二、任務型教學，有利于發展自主學習和探究學習

布魯鈉等教育家們提出了教學要以“學習者為中心”的理論，根據這一理論要讓學生充分發揮積極性和主動性，課堂教學中主要是學生的活動，教師處于從旁指導的地位，采用發現法學習。任務型教學打破教師在課堂上的壟斷地位，主要以學生為中心，強調學生的主體性，學生首先是交際者，積極參加傳遞思想，使自己處在被理解的活動中，盡管他們的英語水平不高，但他們通過交際學交際，在錯誤和反復實踐中學習知識，通過自己的體驗重建知識體系。另外，他們也是獨立的學習者，他們的情感受到足夠的重視，有機會通過發表意見與見解、充分展示個性，在學習中養成獨立分析和解決問題的能力。教師盡量創造輕松、愉悅的課堂氣氛，讓學生有一個自主學習、探究學習的空間。設計一些學生樂于并且可以完成的任務，比如用所學的知識編排情景對話、簡介我最喜愛的電影/歌曲/科學家/影星/歌星/體育明星/音樂家/畫家……、寫小短文、設計表格及完成調查報告等，學生為了把任務完成好，課后會花相當多的時間，通過閱讀、咨詢、網頁等各方面查閱資料，不斷探索來充分展示自己的特點，在完成任務的過程中，教師只是適時的指導，作一些示范，提供資料，讓學生不斷調整適合自己的學習策略，采用科學的途徑，提高學習效率，這樣就會養成良好的學習習慣，促進自主學習的探究學習的形成。

三、任務型教學有利于合作學習，培養協作精神

任務型教學中所設計的任務大部分依靠小組活動來完成，小組的作用不僅體現在課堂上，它還可以延伸到課外，取得良好的效果。小組是一個密不可分的整體，是親密的合作伙伴，“三人行，必有我師”，“三個臭皮匠，頂上一個諸葛亮”，發揮小組的合作精神是完成任務的可靠保證，比如拼圖任務需要小組每一個成員講一小段故事，把每個人所講的內容拼湊起來完成一個完整的故事，比較做決定任務要求小組成員展開討論，達成一致意見，比如分小組討論完成推銷PIZAA EXPRESS中賣什么佐料，pizaa 餅的大小，價格是多少等。對于交流任務通常有兩套不同的材料，分別為兩名同學準備，這兩套材料有時是互補的，必須通過獲取對方所掌握的信息各自把手上的材料補充完整，比如了解對方的愛好，家庭情況或其他資料。角色模擬有時候要求兩位同學扮演不同的角色，兩人之間有一定的關系（采訪者與被采訪者），還可以設計一個這樣的任務：以四個或更多同學為一組，其中一個為采訪者，采訪其中三人上個周末 (How was your weekend?)做了什么事情，并把采訪內容錄在磁帶上，第二天教師抽取部分磁帶在課堂上播放，評選最佳合作小組，這樣非常有利于小組同學間的合作學習，培養協作精神。在小組完成任務的過程中學生不僅是協商者而且是奉獻者，學生應該學多少就貢獻多少，在一種相互依賴的環境中共同提高。

四、任務型教學有利于增強實踐能力，培養創造力和提高綜合語言運用能力。

喬姆斯基認為掌握規則的途徑一是發現規則，二是創造性的活用規則，發現規則是基礎，但主要是培養學生具有創造性活用規則的能力，因為語言是受規則支配的一種創造性活動。這種能力主要是在實踐當中培養起來，這就決定了英語教學的實踐性， 傳統的英語教學費時長，收效低，主要弊病在于教師只傳授英語文化知識，沒有注重如何把知識變為技能，雖然語言知識是形成語言技能的基礎，但課標的目的是提高綜合運用英語的能力，正如克拉森所說語言習得產生于自然交際中有意義的語言交流，學習不能導致習得，查斯頓也認為“教師的目標是讓學生利用學到的有限的語法規則創造出必要用于交際的句子，也就是說，學生能夠在沒有經歷過的語言環境中創造自己的應答?！备鶕@些理論，教師應當創造活用語言的機會和情景，讓學生見景生情地說出想說的話語。而任務型教學的目的是設計任務盡量真實，通過學生的親自實踐、參與、體驗、合作交流等學習方式來獲得語言運用能力，這與傳統的教育相比更注重學生參與的過程，也只有在不斷的語言實踐中，所學的知識才能掌握牢固，語言運用能力才能得到提高。