數學生活化 提高數學學習實效性

郭進峰

數學源于生活，根植于生活. 數學教學就要從學生的生活經驗和已有的知識出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化. 《數學課程標準》十分重視數學與生活的聯系，指出“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”. 一句話，道出了數學教學的生活性，體現了“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想. 教學中，我們要讓學生深刻體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙，從而增強學習數學的興趣，使學生主動地動手、動口、動腦，想辦法來探索知識的形成過程，以達到對自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感，同時也增強其學習數學的積極性和主動性，無形之中，也就提高了學生數學學習的實效性.

一、善于挖掘生活素材，激發學生學習的興趣

數學知識是比較抽象的，數學知識的學習是枯燥的. 在學習計算的有關知識時，學生的興趣更低. 作為教師，要善于根據教材和學生的特點，結合學生的生活環境. 如教學“乘法口算”，教學前，我讓學生對鎮街道上的小店鋪進行調查，并選取合適、有效的數據在教學中應用. 上課時，教師提問：“你們喜歡吃哪家的早點？吃什么？”上數學課，討論早點方面的問題，學生的興趣馬上就來了，紛紛舉手發言. 有同學說：“我喜歡吃鎮路口的天津饅頭. ”老師出示他的調查數據：“昨天早上，他家賣了４５個，４元一個，你能算出他家收入多少錢嗎？”這名同學不但很快列出算式，計算出得數，還興趣盎然地給同學講他是怎樣想的，怎樣算的. 這樣結合生活情境的教學，學生不但學會了乘法口算，還對商鋪的經營進行了解，并提出諸如有些食品怎樣改進才會受歡迎等建議. 因此，學生能在強烈求知欲的驅使下，饒有興趣地學習數學知識，學生的學習興趣也得到了激發，并親身體會學習數學的樂趣.

二、注重教學內容生活化，提高學生應用數學的能力

心理學家認為：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣. ”從學生熟悉的生活情景和比較感興趣的事物入手，創設觀察和動手實踐的機會，能充分發揮學生學習的主觀能動性，激發自主探究的欲望. 為此，教師要吃透教材，從學生的生活實踐和社會生活中收集與學生的生活密切相關的材料，對課本中例題或習題進行重組，體現教材與生活實際相聯系來適應教學的需要. 如教學數學“加減法的簡便計算”時，我設計去超市的購物活動：小明的媽媽有４２５元，購買的物品應付２９７元. 她先付出３００元，營業員找回３元，小明的媽媽現在還有１２８元. 我先讓學生列出數學算式：４２５ － ２９７ ＝ ４２５ － ３００ ＋ ３ ＝ １２８（元）；假設營業員已有５５０元，應再收２９７元，當收到３００元人民幣時，她應找３元，最后營業員有人民幣８４７元，讓學生根據自己的思路列出數學算式：５５０ ＋ ２９７ ＝ ５５０ ＋ ３００ － ３ ＝ ８４７（元）. 購物經歷對學生而言是生活中比較熟悉的事情，在教學活動中提煉出了加減法的一些簡便算理，既突出了教學重點，又巧妙地突破了教學難點，讓學生更容易理解“多加了要減，多減了要加”的道理，增強了學生對數學與生活具有非常緊密聯系的認識.

通過學習生活中的數學內容，使學生親身感知數學應用于生活的廣泛性，并體會到數學知識在日常生活中的重要性. 體會到知識來源于生活，又應用于生活，把學習數學的過程轉化為內心的需求，培養了學生應用數學的意識.

三、拓展生活實踐活動，創造解決數學問題的機會

《數學課程標準》中也明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值. ”在教學活動時，教師應充分發揮其創造性，并依據學生年齡特征和認知水平，精心設計符合課堂教學需要的實踐活動，為學生提供自主探索的機會，適時拓展生活實踐活動，從而培養學生的創新意識，形成自主探究和解決問題的能力. 同時，也可以讓學生參與設計數學實踐活動，通過親身體驗和小組交流，找出解決問題的方法和策略. 這樣，學生對數學知識的理解更加深刻，培養了學生對數學知識的應用意識和能力. 例如教學“長方形和正方形的面積”時，教師設計情境：有一間長５米、寬４米的客廳，媽媽準備花８５０元鋪地磚. 假設你和家人一起去商店挑選地磚，其中有３種規格的地磚讓你選：

第一種：邊長為５０厘米的正方形地磚，每塊１０元；

第二種：邊長為５０厘米的正方形地磚，每塊６元；

第三種：邊長為４０厘米的正方形地磚，每塊８元 .

你能做充當家庭小助手，買到合適的地磚嗎？教學中，教師要讓學生明白：買地磚，關鍵是要弄清楚所買的地磚應符合下列條件：（１）價格適中，總價在８５０元以內. （２）質量較好. 那么，究竟哪一種地磚符合條件呢？首先算出家里鋪三種地磚分別需要幾塊：用房間面積除以各種地磚的面積，求出磚的塊數，再分別算出鋪三種地磚各需的費用，分別為８００元、４８０元、１０００元. 最后通過比較知道，第三種價值太貴，前兩種規格相同，價格均在８５０元以內，但第二種的價錢太便宜，可能質量存在問題，所以選擇第一種地磚最合適. 上述例子，將學生所學的知識融入到日常生活中去，又從生活實踐中增加課本上學不到的知識，滿足了學生的求知欲，同時也讓學生在生活實踐中學會了解決數學問題的方法.

總之，我們在數學生活化的學習過程中，教師要注重引導學生領悟“數學源于生活，又用于生活”的道理，把有些數學知識讓學生在生活實踐中感知，學會從生活實踐解決數學問題，從而提高學習的實效性.