提問：有效提問 啟迪思維

鄒琳

摘要：提問是小學英語課堂教學中師生之間最常用的互動交流方式。如何進行有效的提問，促進學生語言思維能力的發(fā)展是小學英語教師思考與研究的問題。美國Gillian Brown教授曾說過：“教師的提問如果引起了全體學生的思考，這便是成功的提問。”本文詳細闡述了有效提問所具備的特點以及如何進行有效提問的策略和技巧。

關鍵詞：小學英語；提問；課堂教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）07-0188-03

在小學英語課堂中，應當注重問題的提出方式，成功的英語課堂提問的特點有以下幾點：

一、難易適中，貼近生活

教師的課堂提問要面向全體學生，應掌握好難易的“度”。問題過于簡單則缺乏吸引力，問題過偏則抓不住重點，問題過深則高不可攀，“聽”而生畏；問題太空則無從下手。只有將問題的難易程度建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎上，教師的提問才會精彩。例如六年級Festival一課，教師與學生互動交流：Whats the date today？There is a special day in this month，what is it？People call all the special days：festival.Do you know any other festivals？What do people / you do / eat / wear in these festivals？Whats your favorite festival？Why？上述問題的設計圍繞主題，貼近生活，層層深入，使學生能夠結合所學語言知識和掌握的節(jié)日信息暢所欲言，各抒己見，營造出民主、和諧的課堂氛圍。

二、啟發(fā)思維，富有內涵

有經驗的教師不直接向學生奉獻真理，而是誘使他們去探求真理。那些能夠把握住教材的特點，從不同的方面或角度提出的富有啟發(fā)性、思想性的問題，將有助于激發(fā)學生的求知欲，給課堂教學增添魅力。例如The fishermans wife and the golden fish.是一則著名的寓言故事，教師在教學完課文后，啟發(fā)學生思考：What do you think of the fishermans wife？What do you think of the golden fish？And what do you learn from the story？使學生明白“If youre greedy，youll have nothing.”的人生哲理，從而升華了本課的主題與思想。又如《新標準英語》三年級上冊Module 6 Unit1 Ive got a new kite.學生通過課文學習了解到主人公Sam是一個寬容友善的人，教師因勢利導：What do you learn from Sam？啟發(fā)教育學生Please be friendly to others.Share your nice things with your friends.與人為善，與人共享。

三、趣味生動，發(fā)揮想像

小學生活潑好動，愛說愛唱，想象力豐富，但注意力易分散，因此教師根據(jù)兒童的身心特點設計的問題應富有趣味性，創(chuàng)設出生動的學習情境，幫助學生從感知興奮過渡到思維興奮。例如學習Animal一課，在學生已經熟練掌握有關動物的語言知識之后，教師提出問題：Lets imagine.What can / cant this panda / elephant… do？讓學生大膽發(fā)揮想象，對動物進行“擬人式”描述，如：This panda can play computer，but it cant read a book.This elephant can fly，but it cant climb a tree.This bird can sing，but it cant dance...趣味生動的設問使學生插上了想象的翅膀，能拓寬他們的創(chuàng)新思維，有效激發(fā)學習興趣。

四、有效的英語課堂提問的策略和技巧

1.圍繞知識點，有針對性地進行提問。設計問題時，教師應圍繞知識點和學生學情，有針對性地進行提問，明確所設計的問題準備“問誰、問什么、怎樣問、何時發(fā)問”。小學英語閱讀課中通常采用When，Where，Who，What，How，Why等問題，引導學生閱讀理解，獨立思考，解決問題。例如《新標準英語》六年級Helen Keller是一篇閱讀課文，教師精心設計以下問題引導學生進行閱讀理解：Can you name some famous writers？Do you know Helen Keller？How much do you know about her？What do you think of Helen Keller？What do you learn from Helen Keller？問題的設計緊扣主題，抓住文章脈絡，使學生能夠在問題的引領下獨立閱讀，自主學習。

2.創(chuàng)設情景，善于追問，注重問題的多樣性。教師在課堂中恰當?shù)厥褂脠D片、實物、簡筆畫、多媒體課件、肢體語言創(chuàng)設情境，把問題與學生熟悉的生活聯(lián)系起來，如購物、問路、談論天氣、家庭，將新聞事件、學生關心的熱點話題引入課堂，或者把班級的一些學生聯(lián)系到談話或提問中去，讓學生展開談話或討論。在交流過程中，教師還應根據(jù)學生的回答，適時進行追問，注重問題的多樣性，拓展學生的語言思維能力。例如《新標準英語》五年級上冊Seasons一課，教師首先讓學生欣賞四季的英文flash動畫，之后進行情景會話：Whats the cartoon about？What season is it now？How many seasons in a year？What are they？Why are there four seasons in a year？Whats the difference between the four seasons？What do you do / wear / eat… in the four seasons？Whats your favourite season？Why？在上述對話中，教師緊扣主題，沒有拘泥于課文里學過的幾個問句，而是密切關注學生，根據(jù)學生的回答，靈活運用多種句式進行追問，拓寬學生的知識面。

3.注重提問的層次結構，提問后留給學生思考的空間。根據(jù)“因材施教”的原則，教師應充分了解學生，對不同程度的學生設計不同難度的問題，使問題的設計有坡度，讓每一個學生都學有所得。例如教學Sams birthday一課，教師設計了以下幾個問題：Whose birthday is it？How old is Sam？Whats Sams birthday present？Where are the presents from？If youre Sams friend，what present will you give Sam？Why？這幾個問題難度逐步加大，讓學生“跳一下就能摘到果子”，達到激發(fā)思維，培養(yǎng)能力，活躍氣氛的目的。教師在提問后，還應根據(jù)問題的難易程度留給學生恰當?shù)乃伎紩r間，以便使學生的回答更清晰、完善，使用的語言更加準確、到位，同時還能吸引更多的學生參與到課堂教學中來。

4.注重開放性提問，激發(fā)學生思維的廣度和深度。教師提問分展示型提問（有固定答案的問題）和參考型問題（開放性問題），前者強調機械操練，雖能滿足通常的課堂教學要求，卻不能為學生提供真實交互的語言情境，不利于學生交際能力的培養(yǎng)與提升；后者沒有現(xiàn)成答案的問題，學生不僅要依據(jù)常識，而且需要激活相關背景知識，這種在潛意識中完成的思維過程有利于學生將學習的新知識與相關的背景知識聯(lián)系起來，從而達到有效的記憶。它重視的是語言內容，能為學生創(chuàng)設真實或模擬真實的語言情境，激活學生的興趣與問題意識。因此，教師在設計提問時，應以開放性問題為主，讓學生的思維不斷受到挑戰(zhàn)，使學生的潛能在問題的不斷發(fā)展和深化中得到充分的挖掘。《新標準英語》六年級上冊Module 6 Unit 1 Ive got Chinese chopsticks.課文描述一位美國女孩Laura寫給中國女孩Lingling的一封英文書信，教師在學生閱讀理解課文之后，提出開放式問題：If youre Lauras penpal，what questions will you ask Laura？引導學生綜合運用學過的語言知識提出問題，如：Whats your hobby？How many people are there in your family？Whats your favourite animal/subject…？Why？Can you say something about America … 通過開放式的問題使課堂充滿活力，打開學生思維的大門。

綜上所述，有效的課堂提問能夠激發(fā)學生的學習興趣，抓住教學重難點，啟迪學生思維，提升教學效率。在小學英語教學中，只要掌握了課堂教學提問的策略和技巧，就一定能收到事半功倍的教學效果。