讓音樂的神奇魅力在鑒賞教學中彰顯

李強

摘要： 音樂鑒賞是提高學生感受美、鑒賞美、創作美的重要途徑，同時也是學校進行審美教育，陶冶情操的重要途徑。音樂欣賞是用音樂的力量，使欣賞者置身于音樂天地，通過欣賞教學使學生感受美、鑒賞美。

關鍵詞： 高中音樂教育鑒賞教學審美心理創造力

隨著素質教育的不斷深入，音樂教育作為實施素質教育的重要組成部分，以其獨特的學科特點，決定了它在訓練學生審美心理、完善人格和激發創造力等方面具有特殊的功能。而音樂鑒賞課是高中音樂教育中必不可少的課程之一，也是促進高中學生素質全面發展，為社會培養高質量、高水平的跨世紀合格人才的有效方式。

一、培養學生對音樂的鑒賞能力

培養學生的音樂鑒賞能力，需要一定的音樂知識與技能。馬克思說：“對那些沒有音樂感的耳朵，再美的音樂也是無意義的。”有音樂感的耳朵，有的是先天的賜予，但更主要是后天的鑄成。如果不是在教育中掌握了最基本的音樂知識與技能，那么人所聽到的就可能僅僅是音響而不是音樂，更難以進行較高層次的音樂欣賞活動。例如：在鑒賞《梁祝》時，由于學生對于經典樂曲的旋律過于熟悉，注意力并不集中，回答問題時也不夠興奮。怎樣激發學生的興趣，提高對《梁祝》的鑒賞水平呢？哪個樂器吹出了鳥鳴般的引子開頭旋律？引子部分展示一座城市的春景，請大家猜猜看是哪個城市？這樣在欣賞分析中以問題銜接，學生的學習興趣提高了。創作時作者有多大年紀？有的說40，有的說50，有的說60，而我的答案讓學生十分意外：二十多，上海音樂學院的大學生。同學們聽后十分驚訝。于是趁機與學生進行觀念上的溝通：你們別把經典想成單純是技巧高超，它們更蘊涵著青春的氣息與真摯的情感。這樣的互動教學，大大提高了學生的音樂鑒賞能力。

二、巧妙地運用音樂教學藝術

音樂鑒賞課內容復雜，由于閱歷和知識的制約，中學生不可能對所有的內容都感興趣。他們僅憑個人的興趣，對不同的樂曲采取不同的態度。喜歡聽的就抱著積極的態度去欣賞；不喜歡的則表現出厭煩的情緒，以消極的態度去應付，簽于這種情形，教師應該從導語入開始激發學生的鑒賞興趣。例如：在學習民歌時，因為很多同學說民歌沒意思，土氣味十足，不喜歡聽，更沒興趣欣賞，所以就做了大量的準備工作，在上課時就出示了兩句樂譜：一句出自《沂蒙山》，另一句出自《十五的月亮》。先讓學生唱并分析，比較它們的異同點，然后說明《十五的月亮》是以山東民歌為基礎，進行演變加工而成的。民歌是音樂創作的基礎與源泉，在音樂創作中具有不可替代的作用。這樣一下子就提高了學生的學習興趣。

三、采用學生自主參與的教學方法

在高中音樂鑒賞課中，自主性參與學習是課堂組織教學的核心。音樂教育的目的是促進人的全面發展，學生是學習發展的主人。教師的任務是指導學生當好主人，每個學生都有權利以獨特的方式學習音樂，表達個人的情感，把全體學生的普遍參與與發展不同個性的因材施教有機結合。教學的過程既有教，又有學，學習新的理念新的知識，向課堂學習，向學生學習。知識不僅要通過學習來獲得，還需要通過溝通、交流來更新，一個人不僅要善于學習，而且要善于向他人請教，借用別人的智慧。教師不是絕對的權威，也有要向學生學習的地方，如在流行音樂這方面，學生知道的比教師多，包括歌手成長的經歷、風格、演唱的經典曲目等。這時我們應虛心向學生學習，讓學生成為課堂的主角，體現學生的自主參與性，讓課堂活起來。有句話叫音樂無國界，音樂不但不分國界、不分地域，更無長幼之分。所以，我們把開啟音樂大門的鑰匙交給學生。例如：在教學《流行風》時，讓學生共同參與備課、學生選代表講課，教師予以補充引導，把握大方向，收到很好的教學效果。

四、在鑒賞中獲得審美的情感體驗

雖然高中音樂鑒賞教學具有眾多的功能性，但其最根本的還是審美特性。所以，高中音樂鑒賞應將審美體驗放在首位。在此過程中，教師應該樹立一種觀念：音樂鑒賞課不是文化課的講解課，在鑒賞過程中要注重學生的情感體驗，如果一味地講解，這些都無法取代學生內心深處的感受。所以，成功的音樂課不在于給學生傳授知識，而是在于學生自我感受程度，教師的職責在于引導學生自我感受，提高自身審美能力，培養音樂情感，不能過多地加入自身的理解，而應讓學生充分發揮想象從而加深理解。音樂是一門情感藝術，它通過藝術給人一種美感，在經過美感使人們在情感方面得到滿足，所以，鑒賞過程中要注重學生的情感體驗。音樂鑒賞是以聽賞為主的教學過程，例如：在教學西洋管弦樂《1812年序曲》鑒賞時，為大家講一下創作背景之后應讓學生自己去感受理解作品所表現的場景，哪些音樂片段表現法軍主題，哪些音樂片段表現交戰的主題，這些都應該讓學生自己用耳朵去聽，用大腦去理解，從而身臨其境地享受音樂，培養學生審美情感，體驗音樂所帶來的獨特魅力，實現音樂鑒賞課的教學目標。

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