擺脫低效教學，構(gòu)建高效化學課堂

胡迎慶

摘要： 在素質(zhì)教育理念中，高效課堂的構(gòu)建是一個十分重要的內(nèi)容，因為通過高效課堂的構(gòu)建，可以有效推進素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。作者從高中化學課堂教學的現(xiàn)狀入手，簡單總結(jié)了幾點構(gòu)建高效化學課堂的措施和建議，希望通過高效課堂的構(gòu)建能夠推動化學教學改革的深入發(fā)展和素質(zhì)教育目標的早日實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 高中化學教學高效化學課堂導(dǎo)學方案創(chuàng)設(shè)教學情境問題引導(dǎo)

隨著教育教學改革的不斷深入發(fā)展和素質(zhì)教育理念的全面推進，教育教學工作給廣大的教育工作者提出了更高的要求，那就是不斷優(yōu)化課堂教學活動，擺脫低效教學，構(gòu)建高效的課堂。那么，究竟什么樣的課堂才能夠稱得上是高效課堂呢？要想實現(xiàn)高效課堂，教師需要從哪些方面做出努力呢？

事實上，高效課堂，簡單來說，就是指在課堂教學的單位時間內(nèi)，讓學生盡可能地掌握知識，培養(yǎng)能力。然而，一些教師在解讀高效課堂時往往出現(xiàn)了一個誤區(qū)，那就是把高效課堂等同于高效率的課堂。為了最大限度地讓學生掌握知識，培養(yǎng)能力，教師在課堂上分秒必爭，口若懸河，毫不停息地給學生講課，而學生則為了跟上教師的教學進度奮筆疾書。一節(jié)課結(jié)束后，學生的筆記本記得滿滿當當，而教師在看到了這個結(jié)果以后也是非常滿意，認為這堂課實現(xiàn)了高效教學。事實真是如此嗎？當然不是。在這樣的課堂上，學生的筆記本上雖然記得滿滿當當，但是頭腦里卻空空如也，為什么呢？是因為在整個課堂教學中，學生在教師高強度的知識傳授下，壓根沒有機會進行思考活動，而只是接收知識的容器而已。而在沒有思考活動作為中介的情況下，學生從教師那里獲得的知識根本無法轉(zhuǎn)化成自己的知識和能力，當然也就談不上課堂的有效了。因此，這種看似高效的課堂教學事實上是處于一個低效教學的狀態(tài)。那么，在高中這個化學學習的關(guān)鍵階段，教師要怎樣找到適合于化學學科特點和高中階段學生的特點的高效教學的方法呢？

一、建立有效的導(dǎo)學方案

在化學課堂教學中，要想實現(xiàn)高效課堂教學，有效導(dǎo)學方案的建立是一個重要的途徑。在導(dǎo)學方案中，首先要讓學生明確本節(jié)課的核心內(nèi)容有哪些，需要掌握的內(nèi)容有哪些；其次，通過導(dǎo)學方案，要讓學生體會研究問題的方法和過程；最后，通過導(dǎo)學方案中的練習題，讓學生自我檢測一下通過自學掌握了哪些知識，還存在哪些問題有待解決。這樣，在教師上新課的時候，學生就可以帶著這些問題走進課堂。由導(dǎo)學方案的內(nèi)容我們可以看出，導(dǎo)學方案的建立有利于培養(yǎng)學生的自學能力，并且，通過導(dǎo)學方案，學生在課前已經(jīng)掌握了很多的知識，這樣，還可以有效節(jié)省課堂時間，從而提高課堂教學效率，因此，要想構(gòu)建高效的課堂，就要重視導(dǎo)學方案的建立。

二、創(chuàng)設(shè)有效的教學情境

在新課改理念中，我們強調(diào)要激發(fā)學生主動學習的愿望，使得學生的學習方式由被動轉(zhuǎn)為主動。那么，怎樣才能夠讓學生主動學習呢？那就不得不提到教學情境。在化學課堂上，如果教師能夠圍繞著教學目的創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，就可以大大增強學生學習的積極主動性，并在主動探究的過程中使得自身各方面素質(zhì)得到提升，從而實現(xiàn)高效課堂。在化學課堂上，教師創(chuàng)設(shè)教學情境的方式有很多，常見的包括利用文字創(chuàng)設(shè)教學情境、利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)教學情境、利用實物演示創(chuàng)設(shè)教學情境、利用音頻資料創(chuàng)設(shè)教學情境、利用動作表演創(chuàng)設(shè)教學情境、利用語言創(chuàng)設(shè)教學情境這么幾大類。在具體的課堂教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的實際和學生的特點選擇其中的一種或者幾種方式來創(chuàng)設(shè)教學情境，以達到激發(fā)學生興趣，實現(xiàn)教學目標的目的。例如，筆者在給學生講到《鈉及其化合物》這部分的內(nèi)容時，就采用了實驗演示的方式為學生創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：首先，用兩塊脫脂棉分別把過氧化鈉包裹起來，然后向其中一包脫脂棉滴水，結(jié)果脫脂棉很快燃燒了起來，接著，再用長玻璃管向另外一包脫脂棉吹氣，結(jié)果，脫脂棉同樣燃燒了起來。這兩個實驗現(xiàn)象引起了學生的注意。這時候，筆者再適時提出問題：無論是二氧化碳還是水都具有滅火的功能，然而，在剛才所做的兩個實驗中，我們卻看到，二氧化碳和水沒有滅火，反而能夠點火，你們能知道其中的原因是什么嗎？就這樣，在實物演示情境和語言情境的雙重情境刺激之下，很快激發(fā)起學生主動探究的興趣，從而為高效課堂的構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。

三、實施有效的問題引導(dǎo)

問題是思維的源泉和動力，在課堂上，一個恰當?shù)膯栴}往往可以有效激發(fā)學生思維的靈感，在思維過程中碰撞出智慧的火花。因此，教師在課堂上不要一味地告訴學生結(jié)論，而是可以通過適當?shù)膯栴}引導(dǎo)來引發(fā)學生的思考，讓學生在思考和探究的過程中自己獲得結(jié)論。這樣，學生所獲得的收獲就不再局限于結(jié)論性收獲，整個探究結(jié)論的過程對于學生來說都是一種收獲。例如，在講到“乙醛與銀氨溶液發(fā)生反應(yīng)”時，我給學生提了這樣一個問題：乙醛能夠使酸性KMnO4溶液褪色嗎？結(jié)果不出所料，所有的學生都回答說不能。于是，筆者開始進行問題的引導(dǎo)：思考一下，乙醛和銀氨溶液發(fā)生反應(yīng)的實質(zhì)是什么？銀氨溶液在反應(yīng)中扮演著什么樣的角色？在問題的引導(dǎo)下，學生開始回憶乙醛與銀氨溶液的反應(yīng)，想到了銀氨溶液為弱氧化劑，而酸性KMnO4溶液是強氧化劑，它會將乙醛氧化，因此乙醛能夠使酸性KMnO4溶液褪色。就這樣，通過教師的引導(dǎo)，學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗進行一步步地思考和探究，從而得出新的知識。在學習過程中，教師恰當?shù)膯栴}設(shè)置就起到了很好的媒介作用，這樣不但可以達到預(yù)期的教學目標，而且可以讓學生在此過程中體會探究和思考的樂趣。

總之，高效課堂的建立是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的前提，課堂教學只有科學高效，才能夠保證學生各方面素質(zhì)的有效提升。因此，教師在化學課堂教學過程中，要時時刻刻把高效課堂理念融入其中，以高效的課堂帶動化學學科素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

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