小學《品德與生活》教學的幾點感受

胡震琴

小學《品德與生活》是直接地對小學生進行思想品德教育的一門課程，它有比較系統的學科體系，它對學生進行品德教育所起的作用，是其他學科所不能替代的。品德課的主要功能是提高學生的道德認識，幫助學生理解和掌握道德行為，形成道德觀念。品德課的教學目的是教育學生初步具有愛祖國，愛人民，愛勞動，愛科學，愛社會主義的思想情感；讓學生初步養成關心他人，關心集體，認真負責，誠實，勇敢，勤勞，節儉等品德，培養學生文明禮貌，遵守紀律等行為習慣；達到上述目的的主要途徑是思想品德課堂教學。所以說，小學品德與生活課教學，是實施小學階段德育的主要途徑和重要環節。對引導學生從小逐步形成良好的思想品德和文明的行為習慣，起著奠基作用。

小學《品德與生活》課的內容看似簡單，但是要想讓學生在思想品德課中受到行之有效的教育并非易事。那么如何才能使《品德與生活》課上得既生動活潑而又有利于學生接受？這是我們每個老師所面臨的問題。現就我的教學實踐，談一些感受。

1.正確理解課標要求，確定教學的基本目標。

新的小學品德課程標準從國家和社會對兒童品德的基本要求與兒童個體健康發展的要求二者有機結合的高度，對小學品德教育的目標與內容作出了基本規定，品德教師必須深入學習和理解有關內容。例如：《品德與生活》課程標準在“內容要求”中明確規定，學生通過學習能“適應并喜歡學校生活”，“在學校里情緒安定，心情愉快”，“熟悉學校環境，能利用學校中的設施解決自己的問題”，這一內容要求體現了低年級兒童“健康安全地生活”的學習目標。教師明確了這一目標，即能在低年級教學中自覺、靈活地實現這一目標，超出品德教育中存在的一些誤區，如有的教師認為品德教育回歸生活就是想怎么教就怎么教，不需要計劃、不需要設定目標；有的教師認為學生有什么問題就解決什么問題，用班隊活動取代品德課堂教學；有的教師至今沒學過沒看過課程標準，對品德課程不知所以然，等等。作為以育人為主要目標的品德教學的教師，必須學習和理解本課程的課程標準，準確地把握教學的整體目標和年級目標，這樣才能在具體的教學中心中有目標、胸中有方法。

2.以學生已有的知識經驗為基礎體現生活性特點。

建構主義認為，學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經驗的相互作用及由此而引發的認知結構的重組。這就說明，學生已有的知識經驗是學生學習新知識的重要前提，新的知識只有建立在學生已有的知識經驗基礎之上，才能讓學生對新的知識感興趣，才能使學生由淺入深愉快地學習，實現知識的建構。因此，教師在教學時要注意以下兩點。

2.1了解并掌握學生已有的知識基礎，教學時由舊知引入新知，指導學生掌握新舊知識的聯系，使學生在自主合作探究活動中逐步構建新舊知識結構。

2.2認真研究學生的年齡特征，掌握學生的興趣、愛好，教學時教師從學生感興趣的事或物入手，通過活動，引導學生學習新的知識，充分調動學生的學習積極性，讓學生能利用自己的聰明才智去探究或解決問題。

3.開放課堂空間，啟發創新思維，充分發揮主觀能動性。

教育家陶行知先生曾指出：要加強和發揮兒童的創造力，要了解兒童，解放兒童，尊重兒童的人權。應給兒童更多的時間和空間，把兒童從學校放到大自然之中。學生是學習的主體，學生的品德形成是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。因此，教師要根據教材內容精心創設貼近學生生活實際的、學生喜聞樂見的活動情境，讓學生在真切的情境中獲得直接體驗，促進學生品德的內化。課堂的空間不能局限于教室，而應該走出教室，走向社會，融入自然，把道德教育寓于活動之中，從而達到教學目的。

例如，在教《春天在那里》這一活動時，我首先安排學生去尋找春天。上課伊始，我播放了散文《草》的錄音，緊接著我拋出這么一個問題：你們發現春天了嗎？怎么發現的？一石激起千層浪，學生們的積極性被調動，很快說出自己的觀察與體會。通過學生自己的尋找、觀察、感受、交流體驗到春天，再發揮學生的想象力、創造力引導學生用自己喜歡的方式去和春天玩。在玩中，學生真正感受到了春天帶給他們的快樂，感受到了大自然的美，因此，學生在心靈深處就有了一種保護大自然的想法。

4.利用多媒體制作教學課件，給品德與生活課增添亮點。

現在每間教室都有多媒體，多媒體課件以教學課題為主要線索，以多種方式，不同表現手法對新授課的內容進行加工處理，并生動有趣地展現在學生面前，起到了激發學生興趣，集中注意力，化抽象為直觀的作用，極大地提高了課堂教學效率。多媒體技術在教學中的運用，給傳統教學帶來了新的革命。只要在教學中運用得體，就可以收到事半功倍的效果。當然，精美的插圖、聲情并茂的音樂，新穎的動畫設計，都使學生耳目一新，興趣大增。

5.針對兒童好奇心強的特點，增強教學的感染力。

5.1精心設問，創設問題情境。在學習每一課前，學生都有自己的生活經驗和知識基礎，為了充分調動學生學習的積極性、主動性，激發學生學習的愿望，老師需要設計一種新的、未知的情景或設計一個新的問題，造成一種與學生基礎不平衡勢態，以激發學生克服這種不平衡的動力，從而產生學習的興趣與愿望。

5.2情感引導。贊科夫說：“教學法一旦觸及孩子的情緒，意志或觸及孩子的精神需要，這種教學方法就能發揮高度有效的作用。”要增強思想品德課的教學效果，教學過程就必須具備濃厚的情感色彩，品德與生活教學尤其是這樣，我們的情感不僅影響著自己的教學思路，還對孩子的討論活動產生著影響。因為品德生活本身就有情感，課文一般都是通過美好的大自然、幸福的生活及兒童周圍的事跡來感染教育孩子的，所以我們在備課時首先要進入“角色”，體會文中的思想情感，聯系自己的生活感受，撞擊出心靈的火花。