互動式教學在初中思想品德課中的運用

倪洪勁

摘要： 針對初中《思想品德》學科特點及初中生的認知水平，作者提出在教學中運用互動式教學，采用演講、辯論、案例剖析、模擬法庭和探究性作業等方式來激活課堂，吸引學生積極主動地參與教學活動，吸取集體智慧，以增長知識、提升品行。

關鍵詞： 初中思想品德課堂教學互動式教學運用方法

教學過程中教師應與學生積極互動。要處理好傳授知識與培養學生能力的關系，就要注重培養學生的獨立性與自主性，引導學生學會質疑、探究，在實踐中學習，引導學生在教師指導下富有個性地學習。教學是教師的教與學生的學的雙邊活動，其實質就是師生間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展。這是適合本學科特點、符合新課改要求的一種行之有效的教學方法。

一、在探究性問題中進行互動

在初中思想品德教學中，采用討論、辯論、扮演、創設情境等形式，使課堂成為學生體驗生活、探究知識的地方，讓學生在“問題情境”、“角色扮演”中，開展積極思考和討論等活動，使學生在思維碰撞中，愉快地合作與溝通，在切身的體驗探究中，掌握知識、陶冶情感、發展能力。例如：在教學“合理消費”時，針對中學生的消費現狀，就設計這樣的問題進行探究：“話說你我他的消費”，主要圍繞這樣的問題討論：你平時的零花錢是從哪里來的？你是如何處理這些零用錢的？這是學生生活中消費現狀的呈現，每個學生都有自己的消費經歷與消費體驗，讓學生在學習中聯系生活經歷，為下一步的探討作鋪墊。在“面對消費訴真情”中，設計這樣的問題：在消費前你是如何考慮的？我們生活中哪些消費是合理的？哪些消費是欠合理的？這幾個問題使學生在生活實踐的基礎上進行概括和判斷，有自己的消費反思，也有同學間相互之間的評價，他們初步形成了合理消費的意識。這樣注重學生實際生活與教學內容之間的互動，真正讓學生在問題的探究中學到了消費知識，其合理消費的意識得到了增強。

二、在課堂教學中實行互動

教師要始終在互動式課堂教學中進行科學指導，做生生互動的組織者，做學生興趣的激發者。學生在生生互動以后，應該由教師解釋疑難問題，歸納總結，澄清學生思維中的疑點、誤區，達到對知識的全面理解。這時師生都動起來了，師生之間產生了心理共鳴，教學也達到了高潮，實現了培養學生哲學素養、政治素養、文化素養等知識目標，也實現了情感目標。課堂教學實現師生互動高潮后，教師可以建議學生與家庭合作，親自體驗經濟生活、文化生活、政治生活等，如讓學生幫助家庭合理規劃家庭消費支出，從而樹立正確的消費觀念，也可讓學生對自己的壓歲錢進行理財投資，培養自己的理財能力，真正提高學生政治、經濟等方面的生活能力。布置開放式作業，采用一課一練的方式，對于不同層次的學生可以要求不一樣，這樣有利于提高所有學生的學習興趣和效率。互動式教學模式的貫徹既然是讓許多學生參與課堂教學活動，教師就應該對學生進行開放式的評價，可以是現場的鼓勵、表揚、激勵等評價。這樣就可以增強學生的自信心，增強思想品德教學效果。

三、在對學生的評價中互動

在實施互動教學方式過程中，教師與學生之間要建立平等的關系。在教學過程中，教師應為學生提供良好的學習環境，并時刻關心學生、愛護學生、尊重學生，把全部的精力及感情都集中在學生的身上，以此不斷激發學生們內心情感的需求，讓他們內心情感得以抒發。因此在教學過程中，應加強重視評價機制，用評價方式來啟動課堂教學，建立平等的師生關系、互相評價環節，不斷鼓勵學生參與到實踐教學活動中，使其變得積極主動。教師要時刻注意學生內心情感問題，對學生具有的優點應予以重視，善待每一位學生。在學習活動中，應以及時評價、口頭評價及隨機評價為主，把教學過程中出現的內容作為評價激勵目標。在教學活動中，要把評價當做激勵互動的主要載體，讓它時刻伴隨著教學事業?？傊處熢陂_展思想品德課堂互動的教學模式中，應把學生作為教育的核心部分，不斷發揮帶頭作用，以此來調動學生學習的積極性，讓學生潛在的能力充分發揮出來，這樣非常有利于思想品德課的全面發展。

四、在課堂小結中進行互動

課堂教學既要給一堂課的教學劃上一個完美的“句號”，又要從中打上若干“問號”。在課堂總結環節上采用先讓學生概括，然后教師總結的互動方式。學生概括要求從學生個體感知與理解兩個側面進行總結。例如：在教學“我知我家”中，就這樣設計：“與父母親情不可選擇，無法改變。既然我們不能選擇，我們就應該學會接受，學會珍愛。當我們學會用‘心來看我們的家、我們的父母時，會發現其實他們也很優秀。誰愿意向大家介紹自己家庭的良好傳統，家人的優秀品質？”在學生發言后教師進行總結：“今天的主題是‘我知我家，我們現在不僅知道了什么是‘家，以及家庭的建立與家庭的結構，我們還明白了我們與父母的關系不可選擇，學會接受并珍愛。而對于良好的家風和父母優秀的品質，我們則應學習并繼承?！北M管一堂課的小結不太可能由每位學生來完成，但學生感知與理解、未知問題的反應等，再加上教師的個性化總結，這些都豐富了課堂總結的內涵與外延。

參考文獻：

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