任務驅動式教學在《蝸桿傳動》教學中的應用

錢志芳

摘要： 課程改革的方向是以能力為本位，以職業實踐為主線，縮短就業和實踐的距離。機械基礎課程是一門與實踐聯系密切的專業基礎課程，選擇、設計好合理的教學方法有利于以生為本的人才培養模式，在《蝸桿傳動》這一章節的教學中，作者采用了任務驅動式教學方法，并對這種教學方法進行了思考和認識。

關鍵詞： 任務驅動式教學蝸桿傳動職業能力

《機械基礎》是中等職業學校機械專業的一門綜合性基礎學科，具有較強的實踐性。“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。《蝸桿傳動》這一章節的內容和結構特點為任務驅動式教學提供了條件，如何選擇、設計和完成項目任務，促進學生職業能力的發展，筆者通過教學實踐有了一定的思考和認識。

一、認識任務驅動的可行性是展開任務驅動式教學的前提

《機械基礎》課程的每個章節或部分具有相對獨立的知識體系，各個知識體系的容量及實踐性具有各自的特點，由于教學條件和時間的限制，項目任務的設定必須考慮其低成本性和可操作性，不然將會把所設項目任務變成說書式、逐步脫離實踐的理論說教，弄巧成拙，消耗學生的學習熱情，不利于學生應用能力的培養。《蝸桿傳動》這一章節內容貼近生產實際，筆者結合書本內容，到本校實訓車間觀察，發現有用于教學的蝸桿減速器，可以通過減速器來認識蝸輪、蝸桿零件，可以觀察蝸輪蝸桿的傳動情況，并且來判斷蝸輪蝸桿的旋向和旋轉方向。結合學校實際情況可以展開任務驅動式教學，能將知識和技能串接起來，過程的控制和評價比較簡單，貼近生活，能激發學生探索和創造的熱情。反過來促進了學生對教材實例理解和研究的興趣，促進學生應用能力的發展。難易適中且富有實踐和挑戰性的項目任務足以激勵學生向下一階段發展，即從實踐到知識反省、再到項目創新。做好項目任務的可行性研究，使項目任務實踐落到實處，有助于提高學生職業能力的培養效率。

二、注意任務的發散性是提高學生創新能力的鋪路石

項目任務結構中除了要有相對獨立的工作任務模塊主體外，還需要有拓展知識、培養創新、創造能力的發散點。這些發散點有的是新知識的起點，有的則是學生思維的敏感點。以蝸桿傳動內容為例，在教學中，用蝸桿減速器實物讓學生明白其功用，學習其運用場合，還用實訓學生加工的蝸桿讓學生觀察并知道蝸桿的加工情況，觀察蝸桿的旋向，通過觀看蝸桿減速器的運動來分析蝸桿蝸輪轉向的判斷。總之，在項目任務實施過程中教師要根據情況及時介紹或補充相關學科知識，由此及彼、拓寬思路，更好地提升學生的探究和創新能力。

三、重視學生對項目任務的實感性是任務驅動式教學展開的必要條件

任務驅動式教學是以工作任務為中心整合和理論與實踐，從而培養學生的職業能力，而項目任務的引入與學生的認知距離過遠，會削弱學生的學習和探究的熱情，降低學生對新知識的領悟深度，針對課程內容的特點及學生心理發展水平，有兩個方面值得我們去思考。首先，任務設計要盡可能貼近學生的生活或生產實際。教師針對教學內容要仔細研究和檢索其應用情況，篩選出更合適的任務素材。這樣可以激發學生的探索熱情，取得較為明顯的教學效果。其次，任務設置要有漸進性，在任務實施過程中要注意由淺入深、由易到難，將學生的思維和實踐能力逐步引向新的高度。以《蝸桿傳動》這節教學為例，本節內容要求學生熟悉蝸桿傳功的組成、原理和特點，掌握蝸桿、蝸輪旋向和回轉方向的判斷。根據這個要求，筆者設立了三個任務：一是認識蝸桿傳動，通過實物模型認識蝸桿蝸輪的實物形狀，并教給學生圖例表示方法；二是判斷蝸輪、蝸桿的螺旋線方向，利用模型和多媒體課件讓學生掌握判斷方法；三是蝸輪回轉方向的判斷，讓學生利用實物模型自己觀察蝸輪蝸桿的運動方向，總結分析蝸輪回轉方向的判斷。在每個任務后面都設立相應的練習，以便學生及時有效地掌握。利用這一教育方法逐步地達到了教學目標，非常貼近生產實際，縮短了教育與就業的距離。

四、做好任務驅動式教學的過程控制是保證任務驅動教學質量的方向舵

任務驅動式教學的過程對學生的知識積累和發展而言，是學生運用和尋找新理論去解決問題、完成任務的過程。在這個過程中，首先，學生面對新問題情境、新知識的應用時機及如何選取適當知識進行解決問題的思路較為狹窄；其次，因學生認知能力的限制，知識和能力并未真正上升到理性的層次，在實際問題面前，本來似乎清晰的規律和方法受到各種環境干擾后又變得模糊不清，從而漸離教學目標。最后，學生學習的興奮點的產生需要隨任務展開的時間節奏和內容的序向進行調動和調節，不然會干擾任務目標的實現。針對以上幾方面的情況，筆者將任務教學過程分為教學內容投放節奏控制和教學評價節奏的控制兩個部分。通過知識獲取節奏的控制使學生能較深刻地把握知識和技能的科學性、準確性。再以《蝸桿傳動》教學為例，根據教學內容，設計成不同的任務，從而注意了知識和技能的層次性和連續性，有效地構建了學生的知識和技能體系。任務過程中的評價是幫助學生自我反省、自我提高、自我激勵的有效途徑，評價要有多樣性，但在任務實施過程中更要注意任務評價的節奏，通過有節奏的評價機制為學生任務的完成提供動力，而不是打亂正在運行的動力體系。另外，做好任務過程控制便于及時發現問題，有助于教師不斷完善任務體系的設計，拓展任務設計的思路，教師產學研結合的能力會更快地得到鍛煉和提高，進一步促進教學質量的提高。

《蝸桿傳動》這一章節內容，通過合理的設計任務，選用有效的評價方式，取得了有效的教學效果，以上是筆者的想法，僅供大家參考。

參考文獻：

[1]盧幕稚.新課程與評價改革.教育科學出版社，2001.

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