青少年運動員性別角色雙性化的現狀研究

摘要： 性別角色是由一定的文化所認定的適合于男性和女性的行為系統，同時還包括那些被看做是構成男性和女性的基本的態度和情感。為了了解青少年運動員這個特殊群體的性別角色雙性化情況，青少年運動員的性別角色雙性化在不同性別與訓練年限之間具有顯著的交互作用。

關鍵詞： 青少年運動員性別角色雙性化驗證性因子分析

1.引言

性別角色是由一定文化所認定的適合于男性和女性的行為系統，同時還包括那些被看做是構成男性和女性的基本的態度和情感。雙性化模式是指個體可以同時擁有傳統男性應該具有的和傳統女性應該具有的人格特質。研究證明，雙性化性別角色個體在許多情景下表現得更好一些，雙性化的青少年和女大學生的確比性別典型化的自我評價更高，更受歡迎，適應能力更好。

性別本身是影響個體性別角色分化最直接和最重要的因素，青少年正處于性別角色分化的關鍵時期。對青少年運動員這個比較特殊的群體而言，性別因素對其性別角色雙性化是否有影響？此外，個體參與體育運動可能改變性別角色特征，而參與運動的時間是絕大多數運動效應產生的重要變量。那么，訓練年限是否是青少年性別角色雙性化的影響因素？本研究在分析不同性別、不同訓練年限青少年運動員在性別角色雙性化上的特點，探討體育鍛煉在性別角色優化中的作用，為體育鍛煉作為促進青少年性別角色優化、培養和塑造青少年良好個性結構及增進青少年身心健康全面發展等方面的干預手段提供理論依據。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

從常州市幾個體育運動學校隨機選取青少年運動員120名作為被試，被試的年齡范圍為13～18歲，平均年齡15.60歲；參加訓練年限最短半年，最長11年。共發放問卷120份，回收120份，其中有效問卷111份，有效回收率為92.50%。

2.2研究方法

采用文獻資料法、問卷調查法和數理統計法進行研究。

3.結果

3.1青少年運動員性別角色總體分布

根據Spence中位數法來劃分每個被試的性別角色類型，即計算被試在男性化分量表上得分（簡寫為M）的中位數和在女性化分量表上得分（簡寫為F）的中位數，然后以此為標準，把被試分為四種角色類型：高M低F為男性化類型，低M高F為女性化類型，高M高F為雙性化類型，低M低F為未分化類型。

青少年運動員存在四種類型的性別角色，即雙性化、男性化、未分化和女性化，而且各類人數比例呈依次遞減趨勢。四種性別角色類型間具有顯著差異（x2=139.98，p<0.01），兩兩比較結果表明，除了未分化和女性化之間差異不顯著（x2=2.25，p>0.05）外，其他組間差異均顯著（p<0.01）。

3.2青少年運動員性別角色雙性化的性別、訓練年限差異

根據對不同性別、不同訓練年限（2年以下，2年至5年，5年以上）的青少年運動員性別角色雙性化差異的雙因素方差分析結果可知，性別與訓練年限變量的交互作用顯著，這說明一因素在另一因素的不同水平上的效應是不同的，在性別角色雙性化上，不同訓練年限的女性青少年運動員之間存在顯著差異，訓練年限多的顯著優于訓練年限少的，而不同訓練年限的男性青少年運動員之間不存在顯著差異。

4.討論

4.1青少年運動員性別角色總體分布

青少年運動員存在四種類型的性別角色，而且各類人數比例呈依次遞減趨勢。四種性別角色類型間除了未分化和女性化之間差異不顯著外，其他組間差異均顯著。這表明雙性化和男性化的性別角色在青少年運動員中是極受歡迎的性別角色類型。此外，青少年運動員中存在四種類型的性別角色的結果與以往相關研究結果一致。

4.2青少年運動員性別角色雙性化的性別、訓練年限差異

在性別角色雙性化上，男性青少年運動員與女性青少年運動員之間的差異不顯著，此結果與以往相關研究的結果不盡相同。調查發現，性別角色期望存在顯著的性別差異，女生對自身的性別角色期望更趨于雙性化，而男生對自身的性別角色期望更趨于男性化。研究表明，在性別角色態度方面，不同性別的中學生之間存在差異。

隨著對“雙性化”研究的深入，越來越多的研究證實了“雙性化”是理想的性別角色模式。因此，在20世紀80年代末，“雙性化”教育這一家庭教育新理念在美國開始流行。“雙性化”教育主要側重人格與性別角色教育，以男女兩性優秀人格的整合與升華為目的，力圖使個體建立一種更完整的人格，更完美的性別形象。對體育運動與健康性別角色的調查研究表明，男運動員恰當定型的人數要明顯多于女運動員，女運動員雙性化人數則顯著多于男運動員。基于競爭、勇敢、果斷等特質在體育運動過程中的重要性，無論是男性還是女性運動員，都非常注重以上品質形成。因此，運動訓練過程可能有效地促進了女性青少年運動員雙性化性別角色的形成。此外，隨著社會的發展和人們思想觀念的開放，男性和女性平等的觀念已深入人心，人們不再將女性看做肉體的、非理性的、溫柔的、母性的、依賴的、感情型的、主觀的、缺乏抽象思維能力等方面的代名詞，不再將男性作為精神的、理性的、勇猛的、富于攻擊性的、客觀的、擅長抽象思維能力的化身，而是認為女性應該獨立、勇敢和客觀。在同種文化背景下，社會的發展對中學生雙性化性度取向存在影響。

在性別角色雙性化上，不同訓練年限的女性青少年運動員之間存在顯著差異，訓練年限多的顯著優于訓練年限少的，而不同訓練年限的男性青少年運動員之間不存在顯著差異，產生此種結果可能與運動本身的特點及運動對個體的影響有關。運動的競爭性、緊張性和環境適應性等特征對塑造女性勇敢、富于攻擊性、自信等男性化特性具有積極作用，但品質的形成是需要較長時間的，因此，在性別角色雙性化上，5年以上訓練年限的女性青少年運動員與2年以下訓練年限的女性青少年運動員之間存在顯著差異。

5.結論與建議

5.1在性別角色雙性化上，性別和訓練年限變量上的主效應均未達顯著水平，但性別與訓練年限變量的交互作用顯著。

5.2在性別角色雙性化上，不同訓練年限的女性青少年運動員之間存在顯著差異，5年以上訓練年限的顯著優于2年以下訓練年限的，而不同訓練年限的男性青少年運動員之間的差異不顯著。

5.3由于人們對性別角色優化的研究時間較短，因此要現在得出運動訓練會對性別角色雙性化產生積極影響的結論為時尚早，很多問題有待進一步的研究，如文化教育背景、體育運動方式、體育運動項目類型等是否對性別角色雙性化產生影響，青少年運動員與一般青少年是否存在差異等。

參考文獻：

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