激發英語學習“興奮點”

周玉中

摘要： 小學生學習英語取得成功，在很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。小學英語教學過程中，教師要有效利用小學生英語學習的優越條件，注意培養其長期記憶能力和思維能力，積極營造英語學習的課堂氛圍，激發學生英語課堂的“興奮點”，把學生的注意力引到課堂上來，方能促進其記憶能力和思維能力的發展，從而達到小學英語教學的最優化。

關鍵詞： 小學英語課堂教學英語學習興趣“興奮點”

一、明確學習目的，啟發學習的自覺性。

明確的學習目的是形成和提高學習動機的必要條件。學習目的明確，在教學活動中的作用是特別大的，教師在教學中應幫助學生明確學習目標，只有學生明確地認識到自己當前的學習與將來生活、工作和學習的密切關系，體會掌握科學文化知識，發展自己的智力、才能是未來人生道路上不可或缺的本領，才能確立遠大的、高尚的、強有力的學習動機，才能產生強烈的而又持久的學習熱情。此外，在教學過程中，教師應反復向學生強調英語的重要地位及學習英語的重要性，讓學生了解到，英語是世界上運用廣泛的語言之一，學生對這門學科的重要意義認識得愈深，愈能引起他們的求知欲和探索知識的愿望，從而提高學習積極性，激發英語學習的興奮點。

二、激勵學習欲望，培育英語“興奮點”。

教師可以通過適度的正強化，激勵學生的學習欲望和參與熱情，鼓勵學生問答問題時，可以說“Be brave.”回答的正確時可以說“Good！”“Excellent！”“Well Done！”有創見的可以表揚“Your answer is much better than mine.”或“You are very clever.”這樣，有助于他們產生成功的喜悅，提高他們上課的積極性，認真地投入到接下來的英語學習中去。在課堂上善意的鼓勵，有助于形成激勵學生積極參與的氛圍。對積極地運用知識的學生更要在班級內部形成一定的激勵機制，讓學生為其喝彩，以他為榜樣，積極地參與到課堂活動中來。“幾乎每個稚嫩的心都渴望擺脫束縛，展現自我！”激勵性評價把評價過程當做是為被評價者提供了一個自我展示的平臺，鼓勵被評價者展示自己的努力和成績，同時配合適當的、積極的評比方式和反饋方式，可以使學生大膽地用英語進行交際，提高小學生學習英語的積極性，激發他們運用英語的熱情，讓他們敢說、會說。

三、利用好奇心，觸發英語“興奮點”。

針對小學生好奇心強，無意注意占優勢的心理特點，在組織教學過程中教師能做的有很多。在教學中特別注重利用學生的好奇心來觸發他們自主學習“興奮點”，如在教“My school bag”時，老師導入課題后，電腦屏幕上便提問Whats this in the school bag？時（猜測書包里面有什么），馬上就有好奇的學生舉起好動的小手：“Its a pencil box.”因為學生對這個問題很感興趣，他們想知道書包里面到底裝了什么。教師便點擊鼠標讓書包里的東西漏出一個小角，頓時，學生的興趣很濃，主動積極地運用所學單詞來回答，本課的新單詞在他們強烈的好奇心中得到了掌握。在教學“Bens birthday”時，上課前，我一進教室就說：“今天是某某同學的生日，Miss Zhou想對她說一聲Happy birthday！”接著又為她唱了一首英語的生日歌。看見老師在祝賀學生生日，同學們一下子就激動了起來，我就問：“你們也愿意祝賀他的生日嗎？”“愿意！”異口同聲地回答。于是一句句“Happy birthday！”伴著歌聲回蕩在教室的每一個角落，此時我想這句話已深深地印在學生腦海中。我又抓住機會，順水推舟，問大家：“生日讓你聯想到了什么？”學生就說：“生日蛋糕、生日禮物、生日蠟燭……”我就讓同學到黑板上畫一畫，順勢教了“cake， present， candle”這些單詞，同學們學得興趣盎然。最后我布置了一個作業，讓大家在別人生日的時候，用英語說一聲生日快樂和唱一首生日歌。

四、交際互動中，強化英語“興奮點”。

課堂教學過程交際化應該做到師生交流，學生之間交流，用真實的語言材料用英語教英語和學英語，用語言做事，通過角色扮演，情景對話等使交際活動貫穿課堂始終。

第一，教學不是我教你學，而是雙方交流；教學效果不單決定于教，也不單決定于學，而是教學互動的結果。教師要選擇接近語言交際的練習，使課堂練習交際化，在做練習時，不僅要多給學生創造說話的機會，還要設計多種情景，鼓勵學生在說英語時帶表情，伴以手勢、動作，要像演戲一樣把生活中的交際場合搬進課堂，為學生在日常生活中使用課堂上所學的英語創造條件。

第二，英語教學就是通過師生之間、學生之間的交際活動，在物質操作和思維操作結合上認識英語，掌握英語，形成運用英語的能力。教師在課上的一切活動都要用英語進行，如組織教學、講解、布置作業、解答問題等。把教的英語用到師生交際中去，擴大和占領使用英語的陣地。這樣學生運用英語的能力和習慣才能培養。此外教師不但要注意課堂上英語的操練和使用，而且要引導學生在課外活動和生活里使用英語。

第三，師生雙方的認識活動是相互依存、相互作用的。學生認識英語的進展離不開教師對教學規律的認識。教師對教學規律的認識也離不開學生在教師指導下學習的客觀效應。比如在學習“What does it mean？It means ...”句式時，它的“劇本”就可設計成“星期日逛公園”，讓學生扮演媽媽和兒子角色，通過媽媽和兒子之間詢問公園標志意思的對話，讓學生理解這一對話的意義，這樣學生就比較有興趣。此外通過學生或教師講英語故事來發揮孩子們的想象力，開發他們的智力，帶領他們進入各種夢幻般的美好世界，從而使英語教學帶上一種神奇的藝術色彩和魅力，使他們永遠對它保持新奇感，永遠被它所吸引，起到了強化英語學習的“興奮點”的作用。小學英語課本上大量的對話、游戲等，都是組織交際活動的好材料，教師在教學中充分利用課本劇、小品等這些小學生喜聞樂見的活動，來強化小學生英語學習的“興奮點”。

五、任務學習中，延續英語“興奮點”。

小學生如果僅靠四十分鐘集中注意學英語，由于缺乏充足的語言環境，是遠遠不夠的。如何把他們的課堂興趣延續到課外，使他們對下一節課產生期望呢？要做到這一點，關鍵在于英語教師要善始善終，將貫穿課堂的“興奮點”延續下來。

設計任務是任務型教學的前奏，在教學中以任務為基礎，設計的任務應盡量活潑而有趣。教學實踐證明：越能讓學生發覺有趣或愉快的任務，越能激發他們參與任務學習的欲望，學生就越樂于加入任務學習中。如：在教Unit9 Shapes一課時，為了使所設計的任務有趣味性，對square，circle，triangle，rectangle這四個形狀單詞，我設計了這樣的任務。首先我簡單地用英語復習了一下身體部位的單詞，讓學生熟練掌握后，我布置了這樣的任務：（1）猜一猜。請猜老師正在畫的是哪個部位。我用粉筆在黑板上畫了一個正方形，學生們都迫不及待地說出了他們的猜想“square face，square nose...”然后我給出答案“square eye”。依此類推，學生在好奇心和想象力的推動下學會了這四個單詞。（2）畫一畫。讓學生根據自己的想象畫出心目中最有趣的人物像。它可以有square face，circle ears，rectangle nose，triangle arms ...然后在相應的部位下用英語標出它們的名稱。學生的興趣一下就上來了，連最不好動的學生也在紙上畫下他的作品，簽上了他的名字，結果學生在歡聲笑語中學會并運用了這四個詞。

小學英語課堂教學的過程中，有一些讓人為之振奮的東西。英語課堂會因為這幾個小小的“興奮點”，平添幾分情趣，吸引學生課堂上學習的注意力，增強了孩子們學習英語的興趣，多了一分學好英語的信心。