英語聽力教學方法淺探

張改琴

聽是學習一切語言的開端，是人們語言交流能力的主要方面，是英語學習最重要的手段。在英語學習的四項基本技能中，聽的技能位于首位，而英語聽力教學的主要目的是有計劃地提高學生的聽力理解水平并力求促進全面技能的發展。特別是隨著新課程改革的推廣，聽力考查成了重點，而“聽”這一環節一直是英語學習者的一大薄弱環節。為此，探究英語聽力教學方法是高中英語教師肩負的共同責任。

1.聽力教學要注重階段性

根據許多語言學家的理論，聽懂一門外國語言涉及兩個方面：一是辨別（discrimination），二是理解（comprehension）。因此，聽力教學中存在著大量的對語言的記憶和回憶活動。根據Rivers的劃分，聽力理解能力的培養可以分成以下四個階段。

第一階段：辨音練習。①辨別音素和短語；②聽學過的對話；③從學過的閱讀文章中辨別短語和句子；④通過游戲來辨別聽到的單詞和詞組。

第二階段：不需記憶的辨別和選擇練習。①聽各種各樣已經學過的對話的錄音；②聽所學的閱讀材料的復述。

第三階段：需短暫記憶的辨別和選擇練習。①在聽學過的對話和閱讀材料時，讓學生做書面的正誤判斷題；②在學生聽所學過的對話和閱讀材料時，教師口頭給出有關問題，讓學生做書面的多項選擇題；③聽之前，先提出問題，在聽的時候學生再用母語回答問題。

第四階段：需長期記憶的辨別和選擇練習。此項練習類似上面的第三階段，但要求學生做書面的問題解答或者在他們聽過一篇文章之后，口頭提出問題，讓學生做書面解答。

2.加強聽力技能的培養

授人以魚，不如授人以漁。在聽力教學中，要加強對學生學習方法的指導。讓學生掌握自己的一套聽力方法，才是聽力教學的一大重要目標。在教學過程中，教師應加強對學生的聽力理解技能的培養。對于初學者說，最重要的一種聽力技能是辨音。教師可先采取讓學生聽單音能力的不斷提高的方法，教師可以將語言單位逐步上升到句子或篇章。在聽的過程中，學生會對英語的語音、語調和語流產生感性認識。

（1）聽音模仿。由于高中學生在發音方面的模仿能力強，教師應盡量給學生提供地道語言，情景真實，長短合適，難度適中，語速恰當。教師在教新內容時，可讓學生先聽兩遍錄音，仔細體會句子的重讀、弱讀、連讀、失去爆破、意群停頓等規則，然后再模仿跟讀，使學生熟悉英語中失去爆破、連讀、弱讀、輔音連綴、音的同化等朗讀習慣。起始階段訓練學生聽音素和單詞時，要注意聽辨發音相似、易混的音素、字母及單詞等。

（2）聽音復述。為了強化記憶，可以采用聽后詳述和聽后概述的方法。教師在進行課文教學時，就可試著讓學生復述課文主要內容。教師可借助一些輔助手段來幫助學生完成復述，如：展示圖片、給出關鍵詞、手勢提醒等。

（3）精聽與泛聽相結合。精聽與泛聽是聽力訓練中相輔相成的兩種方法。精聽時讓學生反復聽一些精品材料（如高考聽力試題），直到完全聽懂，甚至能逐句復述為止。可以采取的方法是聽寫材料中的每個句子，然后檢查糾正，也可以聽后復述材料內容，回答相關問題等，以便了解學生對所聽到的材料的掌握程度。泛聽是讓學生聽有相當篇幅和一定難度的多元化題材和體裁的材料，泛聽訓練主要培養抓主題大意的本領。聽不同的口音與語調，訓練學生盡快了解、熟悉英式發音英語與美式發音英語的差別，并較好地適應聽這兩種不同口音的英語。學生可以收聽英美的廣播節目如VOA Special English和BBC廣播節目，培養良好的語感與明快的語流，豐富知識。教師要處理好二者之間的關系，泛聽是精聽的基礎，精聽是泛聽的深化，應用泛聽來帶動精聽。

3.充分利用現代化電教設備和學習條件

目前許多學校都有比較先進的多媒體教室或語言實驗室。多媒體電腦的交互性和智能化，成為醫治中國學生“啞巴英語”這一通病的良藥。利用多媒體電腦的強大功能，學生們不僅可以和多媒體電腦設置的虛擬人物對話，還可以依據電腦的評判（包括語音、詞法、句法甚至習慣用語）修正自身的錯誤，這對于學生表達能力的提高無疑是十分有益的。如放像機、VCD或DVD，放些電影、電視片和專門為聽力課或視聽課編制的教學片。在聽力教學中使用視聽材料可使聲音和圖像相結合、視覺和聽覺相結合、語言和情景相結合，對視覺型、聽覺型、感受型等各類學習認真備課。對材料中的語言與文化難點應設計預熱練習和趣味性的視聽練習或任務。除了應采用一些常用的聽力任務或練習外，還應注意使用僅適合于視聽材料的練習形式。例如，默看（silent viewing），即只放像而不放音。學生看完有關片段后對片中人物所說的話進行猜測。然后同時放音像讓學生檢查自己的猜測是否正確。再如，畫面（鏡頭）定格（freeze frame），即將片中的某個畫面予以定格，要學生預測畫面中人物要說的話。教師應給學生一些課外聽力任務，如要學生看某個錄像片并寫出其大意或聽完一段錄音并完成一份表格等。

英語聽力的提高絕不是一個單純地被動接受語音信息的過程，而是平時積累知識的過程。教師應該以學生為中心，做學習過程的組織者和指導者；應教會學生獲取信息而不是單獨強調聽到了什么；應注重其他技能與聽力能力的同步提高，同時指導學生使用聽力策略，以期有效提高學生的英語聽力理解能力。