查找原因，感悟方法，促進“學困生”走向成功

方亞明

很多高中學生覺得學習數學很吃力，起早貪黑，可謂是為伊消得人憔悴，可是收效甚微，沒有大的提高，從而對自己的學習失去信心，以至不再努力甚至放棄學習.這樣的學生在高中占了一定的比例.如何改變這種現狀呢？筆者認為需做好以下幾個方面.

一、培養興趣，重塑學生的自信心

我們要多關心那些在數學學習上有困難的學生，要經常和他們交流，了解他們思想上和學習上存在的問題，幫助其分析原因，排除心理障礙，鼓勵他們多問，對他們的閃光點要及時進行表揚，激發他們學習的積極性和自信心.讓學生以輕松的心態進行學習，學生只要感興趣，并充滿自信，就能學好數學.筆者所教的班級中有一個男生，高一剛開始一個月就要退學，問他為什么，原來是因為感覺數學不好學，很不適應數學的學習.了解之后，我找他談話，感覺他性格很內向，和同學交流很少，老師問他問題都不好意思回答.我就多找他談心，上課經常提問他.他由原來一站起來就臉紅，變得主動上黑板做題，和同學們也能侃侃而談了.一學期下來，這個學生成績不僅進步不少，還當上了班委，并主動幫別的同學學習數學.因此只有激發學生的學習興趣，使其自信起來，變被動學習為主動學習，才能有效地提高數學成績.

二、注重習慣培養，讓學生學會學習的方法

1.通讀教材，預習新課，關注課堂交流.

要提高課堂學習效率，課前預習至關重要.通過預習，學生可以知道老師上課上什么內容，如果自己遇到了難以理解的地方，就應該嘗試調用自己已經學過的知識進行理解分析.如果得不到合理的解釋，就要標記出來，待這部分內容全部預習完畢之后再返回來看一下，或許問題就會迎刃而解.如果實在難以理解，就需要特別重視，等待老師在課堂上詳細講解.同時老師要有針對性地指導課前的預習，可以編制預習提綱，對抽象的概念、邏輯性較強的推理、空間想象能力及數形結合能力要求較高的內容設置不同的問題臺階，要求通過預習有一定的了解，便于聽課時有的放矢，易于突破難點.

2.著眼關鍵點，學會審題.

要養成耐心細致地讀完全題的習慣，通過讀題，能夠了解題目的意思；要對題中已知條件逐一進行發散梳理，把題目分解成若干個問題向自己提出來.經常可以向自己問類似這樣的問題：這一條件說明什么？另一條件又說明什么？兩個條件之間有什么樣的聯系？這一條件與解題目標有什么關系？等等.通過自問自答，可以啟發自己的思路，同時，通過自問自答，還可以提高解題時注意力集中程度，提高思維的品質.對照目標，看看已具備什么條件，還缺什么條件，條件與結論之間有什么聯系，條件與條件之間有什么聯系等.當總目標無法一下子實現時，可將總目標分解成若干個子目標，然后逐一擊破.

通過這樣的讀題訓練，可以提高學生的化歸能力，使零碎的知識成為一個有機的整體，培養學生觀察問題的敏感性和思維的系統性，讓學生感悟數學模型建立的重要性，大大增強學生解題策略的選擇與判斷能力，解題效率自然會大大提高.

3.改造課本例習題，學會“舉一反三”.

由于課堂信息容量小，知識單一，在老師的指導下，大部分學生都能聽懂.而課后的練習多是直接應用概念套用算法，過程簡單且技能技巧要求較低，學生一般都能完成.但因速度和時間等方面的影響，多數人不大注重課后的理解掌握和能力提高，其實課后的變題練習是課堂有益的補充，對于鞏固課堂的學習成果是很有必要的.

（1）可以組成多少個5位數？

（2）可以組成多少個沒有重復數字的5位數？

（3）可以組成多少個沒有重復數字且能被5整除的5位數？

變題1：用0～9這10個數字可以組成多少個三位數（各位上的數字可以重復）？可以組成多少個無重復數字的三位數？

變題2：用0～9這個數字可組成多少個無重復數字的四位偶數？在3000～8000之間有多少個無重復數字的奇數？

通過一系列變式題的教學，學生對同一類數學問題有了更深層次的理解，形成了思維的整體性和系統性，思考問題的全面性.

三、建立糾錯題集，發揮再教育功能

學生在學習和探索的過程中，錯誤在所難免，但是錯誤并不可怕，關鍵是要分析錯誤形成的原因，通過與同學或老師的交流，審視自己思維上哪些地方與別人產生了共鳴，哪些地方與別人不同，自己到底錯在哪里，還有哪些地方考慮不周到.然后擬訂修改方案.

教學實踐表明，只有搞清楚學困生基礎薄弱的原因，才能對癥下藥，做到“標本兼治”.只要教師策略科學得法，根據不同學生的特點采取適宜的教法，就一定能激發他們的學習動機，使他們走出數學學習的困境.