語文教學中如何進行情感教育的滲透

張建國

摘要： 語文是一門工具學科，是極具思想與內涵的工具，也是表情達意的工具。語文教學中除了傳授知識外，更應注重情感教育的滲透，促進學生各方面素質得到全面發展。

關鍵詞： 小學語文教學情感教育教學方法

《語文新課程標準》提出：“在語文教學中，培養學生的愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和價值觀，提高文化品位和審美情趣”，“培養熱愛祖國語言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗”。由此可見，從全面提高學生語文素養的理念出發，課程目標凸顯了情感態度和價值觀的培養。語文教學要把情感態度與價值觀的要求滲透于教學過程之中，應加強語文教學的情感功能。深入挖掘教材內涵，發揮情感功能；創設教學情境，激發情感功能；努力實現情知交融，升華情感功能。使整個教學活動趨于“和諧”，達到“情感與知識交融”，實現新課程目標要求的工具性和人文性的協調發展，全面提高學生的語文素養。

一、用心感受形象，默默動之以情。

第一根琴弦被撥響之后，指尖撫琴如行云流水，情感則如風吹海面，波瀾起伏，無法平靜。如果只是倚琴靜坐，余音過后又將是一片靜寂。音樂的悅耳需要演奏，情感的激活需要感受。沒有感受就沒有情感。作者的情感是寄寓于所描繪的形象中的。只有引導學生去認識形象，感悟形象，“觸摸”形象，學生的情感才能與作者相通。

那么，如何能讓學生“看見”形象，“觸摸”到形象呢？這就需要我們多花心思，或用畫面再現情景，或用語言描述，或用實物演示，或用音樂渲染，或用表演體會，或帶入生活領會，把學生帶入情境，使學生仿佛看到了，聽到了，整個心靈感受到了。

二、讓學生在感受形象中朗讀，體會情感。

情感的激活需要感受，沒有感受就沒有情感。作者的情感寄寓于所描繪的形象中，只有引導學生去認識形象，感悟形象，在感悟形象中動情，在動情中抓住課文重點句子進行朗讀，學生的情感才能與作者相通，學生才能真正體會到情感。在教學課文《會搖尾巴的狼》時，先讓學生在初讀課文的基礎上說說課文講了一件什么事，然后根據學生的回答，展示課件——“有一個陷阱里有一只狼，陷阱邊上有一只羊，狼在陷阱里怎樣爬也爬不上來”的動態畫面。這樣的教學設計使課文中抽象的語言文字的描述變成直觀的形象展現在學生的面前，激起了學生的興趣。學生有了表象后再細讀課文中狼與羊的五次對話，課文中老山羊的誠實、善良、機警和狼的狡猾、兇惡、虛偽的性格特點就清晰地展現在了學生的眼前。此時，引導學生進行朗讀，當學生讀到“你再會搖尾巴，也還是兇惡的狼，誰也不會來救你的”這些句子時，學生對羊的同情之心和對狼的痛恨之情就會油然而生。

三、在語文課堂教學中創設情境，傳達情感。

低年級學生由于年齡小，抽象思維不發達，只能憑借直覺去感受，而低年級有些課文的內容年代久遠，與他們現在的生活環境迥異，他們不可能去感知那些年代，也難以體會文中人物的情感。因此創設一個直觀的情境有利于增強文章的感染力，使學生能夠更好地理解課文內容。魯迅先生曾說：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”即是說，給學生創設悅目、悅耳、悅心的特定情境，讓學生用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽，用心靈去體驗。這樣可以讓學生在特定的情境中產生審美情感，在獨特的情感體驗中與課文情感相通。一直以來，語文教師主要運用傳統的方法——一支粉筆、一張嘴來創設教學情境，如巧妙運用簡筆畫、錄音等，便能取得較好的效果。而隨著科技進步和教育的發展，現代化的電化教學手段逐漸進入校園，多媒體的運用更為語文教學開辟了音畫結合、圖文并茂、人機互動的新天地。如果語文教師能夠巧妙合理地運用多媒體等電教化手段為學生創設情境，營造氛圍，則不但能為語文課堂增輝添彩，還能拉近教師、學生、教材三者之間的距離，使學生得到充分的情感體驗。如在教《王二小》這篇課文時，由于年幼的學生沒有直接或間接經歷過當年戰火紛飛的場面，沒有相關的歷史的感性經驗，他們不可能體會到敵人的恐怖和王二小的勇敢，這給教學帶來了一定的難度。要解決這一難題，教學時，教師可以充分利用錄像和配音，簡介歷史背景，并放映王二小機智斗敵的電影片段，同時配以音樂，這就把學生帶到了當時的場景中。這樣，運用電教手段，再現歷史情景，用生動真實的畫面，悲壯、哀婉的音樂，通過視覺、聽覺，激發學生的情感，使學生展開想象，與作者產生共鳴，這樣就能使學生深刻理解文中人物形象的各種精神和情感。

我國近代教育家夏丏尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”當我們充滿真誠和愛心喚起學生對正面情感認同，重視并切實地把它落實教學工作之中，我們的教育才能培養出真正具有高素質的一代人才，我們的社會才能不斷走向文明。在世紀之交大力實施素質教育的今天，教師應讓語文課堂成為激蕩、抒唱學生情感的海洋，呼喚學生情感的回歸。

參考文獻：

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