構建新課標下的和諧有效課堂

王蘭紅

傳統的語文課堂教學的反思，促使我們試圖構建一種與“新課標”最為合拍的課堂，這就是理想中的和諧有效的課堂。它是一個人本主義的課堂，是一種以學生為主體、以人的個性發展為第一任務的教學情境，是一種珍視“獨立精神、自由思想”的教育氛圍。我們在語文教學中要追求和諧，追求有效，努力使語文課堂教學回歸本色。為此，筆者認為，應從以下幾方面著手。

一、教學主體與文本的和諧統一

今天的教育不僅要復制過去、適應現在，更要面向未來。如果“一味強調教育賦予人以現實規定性的功能，則教育可能成為束縛人的發展和限制社會發展的一種消極因素”。教科書既是教育對話的文本，同時又是對話的參與者，唯有將知識的正當性建立在學生自由學習和生命體驗的基礎上，才能夠喚醒學習者心中的教育自我。

教師在教學過程中，應尊重文本而不拘泥于文本，不能按部就班死守教材，也不能天馬行空，離“本”萬里。而應回歸教材，鉆研文本，不惜時間閱讀教材，讀深讀透，才能駕馭起教材來輕車熟路，受益無窮；教師要把反思貫穿教學的全過程。語文的人文性和工具性都要求我們必須學好語文教好語文。學好語文的確離不開課外的方方面面的寶貴知識，但在當今教育模式下，學好語文的重要陣地仍是課堂，學好語文的首要材料仍是教材。

二、學習主體與學習方式的和諧統一

《新課標》指出：“語文教學應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。”這就要求語文課堂教學打破已有的枯燥單一的“教”、“學”方式，積極倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的多元學習方式，努力建設開放而有活力的語文課堂。教師應尊重學生，體現學生的主體性。即不同的階段，不同的課型，不同的學生采用不同的學習方式，力求達到學生與學習方式的和諧統一。筆者認為，以下幾方面值得注意。

1.學生在獨立感悟的基礎上有效合作

在現階段的一些課堂教學中，重點詞語不引導學生咀嚼、賞析，精確的表達方法不引領學生揣摩、體悟……凡見文體、文字，都一律讀、讀、讀，悟、悟、悟……其實，為什么讀？怎么讀，讀到什么程度？為什么悟，悟什么，怎樣悟？教師心中無數，學生更是茫然。語文課堂教學，一定要教會學生感悟，允許學生獨立感悟，使其產生濃厚興趣發展、個性發展。就閱讀教學而言，是要站在學生的角度來重新審視課堂教學，真正把學生的需要放在首位。因為從某種意義上說，教師作為文本與學生的中介，盡管其思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平都要高于學生，但決不能取代學生在閱讀中的主體地位，而只能起到引導、促進的作用，教師教學的任務便是讓學生自己閱讀，自己學會閱讀，自己學會感悟，讓讀者的心靈與作品碰撞。

2.在知識的重難點處開展有效探究

探究性學習是一個積極的學習過程，指的是仿照科學研究的過程來學習科學內容，從而在掌握科學內容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。隨著學習的展開，學生對學習中的部分內容產生了強烈的探究欲望，于是，教師便重新確立新的目標展開探究。其一般過程為：提出問題—收集數據—形成解釋—評價結果—檢驗結果。學生通過多種策略展開探究：如體驗式、訪談式、網絡式、表演式等。

為了達到教學目的，只依靠教師引導是遠遠不夠的，學生自主有效的探究是達到教學目的的保證，教師必須把引導學生自主有效地探究作為課堂教學的首要任務，把學生的探究學習能力作為重點來培養。

3.合理有效地組織指導小組合作

有些教師教學中的小組合作學習流于形式，另一部分教師主觀意識中有引導學生合作學習、轉變學生的學習方式的想法，但在實際操作中往往指導不到位，顧此失彼，造成合作學習缺乏實效性，導致小組合作學習未能發揮作用。

教師合理有效地指導學生小組合作學習，才能營造和諧的課堂氛圍。學生必須學會與他人合作，有效的小組合作學習使學生展開思考，展開激烈的討論和思想觀點的交鋒，有助于迸發出思維的火花，使學生的思維到達更深處，促使學生進一步提出問題，有助于開發學生的潛能，有助于學生積極主動地參與到學習中，發揮了學生的自主性。

三、創設情境與提升思維品質的和諧統一

美國心理學家布魯納曾指出：“人在工作時作出選擇的主要條件，在于具有最適度的不確定性，好奇心是對不確定性或模棱兩可情況的一種反映。”在語文教學中，我們發現學生的任何學習愿望和積極的思維過程，都是在一定情境中產生的，且只有問題情境才具有強烈的吸引力，從而不斷促進學習目標的實現。因此，教師在閱讀教學中必須根據教材特點和教學目標，有意識地創設具體生動的問題情境，使學生處于積極探索和思維的情境中，激發他們的學習動機和思維活力，保持積極的態度和旺盛的精力參與學習活動，從而拓展學生思維的深度和廣度，提升學生的思維品質。

設計語文實踐活動，訓練學生思維批判性。實踐是檢驗真理的唯一標準，在實踐中能發現問題，也在實踐中解決問題。從某種意義上說，在語文實踐活動中，最容易發現學生真實的思維狀態，對于培養他們良好的思維品質大有裨益。

四、教學方式與體現教學智慧的和諧統一

語文課堂應當是教師帶領下的充滿智慧的課堂。教師的教學方式應時刻以學生的成長為前提，每一種教學方法都應該使每一個生命得到呵護和培育，每一個教學環節都應該是真實自然的、親切的、和諧的。課堂上教師更多地扮演的是一個引路人、設計師、總導演的角色，充分體現了教學方式與教學智慧的和諧統一。

語文課堂每一種教學方式的運用，都需要有教師的教育智慧。這樣才能使語文教學的每一堂課，都真正成為有效的和諧課堂。

總之，若教師始終以構建和諧有效課堂教學為出發點和歸宿，始終堅持以學生的發展為前提，做到教學過程中師生共同營造和諧的課堂氛圍，語文課堂就能充滿生機與活力。