如何培養學生自主閱讀能力

王海燕

摘要： 閱讀教學是語文教學的基礎和根本，因為它既是識字的重要途徑，又是理解課文內容、體會人物感情必不可少的環節，也是寫作的必備前提。所以只有踏踏實實地抓好閱讀教學這一環節，才能占領語文教學的主陣地。本文作者就如何培養學生的自主閱讀能力提出自己的看法。

關鍵詞： 語文教學閱讀教學自主閱讀能力閱讀興趣

閱讀教學的目的之一是培養學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為此，就要激勵學生全身心地、主動地參與到學習活動中去。我們的語文教學，由于被應試教育主宰，學生在閱讀上受到嚴重的束縛和壓抑，對語文課興趣全無。《語文課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！蹦敲?，在語文教學中，如何培養學生的自主閱讀能力呢？

一、激發學生閱讀興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，有了興趣，學習動力就會被激發起來，就能產生較強的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現出超常的智慧與能力。激發學生的學習興趣方法很多，諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用，等等。我在教學《周總理借書》一課前，翻閱了大量資料，寫了一篇充分體現總理一生鞠躬盡瘁、大公無私精神的短文。當我聲情并茂地讀完時，學生都感動得流淚了。他們懷著崇敬的心情，深刻地體會到了總理的偉大。

白居易說：“感人心者，莫先乎情?！遍喿x的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當地煽情能激發學生的審美熱情，增強學生的學習欲望，引發學生深層次的思考，從而積極主動地參與到學習中。

著名特級教師于漪說：“語言不是蜜，但能粘住學生?！苯處熞朴趩l學生，使之產生“閱讀期待”，教師必須對作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進入角色，挖掘出創作時的匠心，力爭把作者創作時的激情重新釋放出來，“慷慨處還他個慷慨，動情處還他個動情，傷感處還他個傷感……”教師進入課堂要以飽滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融于生動的講解之中，洋溢于講臺之上，再反過來如水似地流到學生的心田，喚起學生的情感，使學生情不自禁地跟老師一起融入文章的意境、思想和情感之中。例如一些課文的導語像詩一樣形象、優美、感人，使學生產生強烈的學習欲望。又比如一些課文的結束語，特別是一篇情意濃濃的記敘文或抒情散文的結束語，使學生在心中泛起情感的漣漪，達到“課已盡而情未了”的效果，使學生對閱讀產生興趣和欲望。

二、培養學生對重點語句的理解能力

精讀是閱讀教學中的一個重要的環節，葉圣陶曾說：“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”因此在精讀這一環節教師更要把讀書、思考的時間還給學生，給學生充分的讀書時間、思考時間，讓他們多讀書，多思考，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，讓他們自己在文本、生活與心靈之間架起一道橋梁，使閱讀教學真正成為學生與世界交流的一座橋梁，讓學生帶著自己的感受和體驗在交流中碰撞，實現情感態度與價值觀的構建和提升。如：學完朱自清的《背影》，再讓學生比較閱讀鄒韜奮的《我的母親》，讓學生進一步體會深沉的父母之愛，以及這兩篇課文在寫法和表現手法方面異同。通過比較可以看出，《背影》注重外貌、行動、心理的描寫，而《我的母親》注重語言描寫，也有少量的行動和外貌描寫。語言方面，前者感人，后者簡潔。通過這一比較，學生加深了對課文內容的理解，無形中也提高了應用能力，為創新能力的培養打下了基礎。

楊再隋教授對讀中感悟也做過精辟的闡述：“課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。”教師只是作為引領者有重點、有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句，咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情，進而體會作者的情感。

三、張揚個性“差異”

由于學生家庭環境不同、經歷不同、基礎知識不同，學生在認知、情感、思維等方面存在著差異，即使是同一年級的學生，學習的課程一樣，體現出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。所以在閱讀過程中，教師要注意因材施教，教學目標要靈活適度，課堂提問要分出層次，練習設計要難易有別，針對不同學生進行反饋評價，等等。在傳授學法時，盡可能教給學生更多的學習方法，允許學生用自己喜歡的方式來學習，讓他們把不同的看法、獨特的見解都表述出來，從而使每個學生都獲得最大限度的發展。

每一位學生閱讀時都有著自己注重的焦點。如有的想印證自己預想的結果，側重于情節的發展；有的則僅是獵奇，關注是否能獲得新奇的信息；有的想提高自己的語文素養，對閱讀的方方面面都有興趣；有的注重情感，對抒發感情的語句較關注，等等。教師首先應該保護好學生這寶貴的閱讀積極性，對學生這一傾向應給予充分的肯定與理解；其次教師應引導學生把對課文內容的直接興趣轉化為間接興趣，即為提升語文素養而閱讀，為提升個人的審美情趣而閱讀。在提升學生的語文素養時，教師更應尊重學生的個性特征，其應是多元化的、開放性的。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，同一個讀者在不同的時候讀同一首詩，體會也不會完全一樣。

四、培養質疑解疑的能力

閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白，哪些地方有異疑，重點在什么地方，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內容、促進學生主動探究、激活學生思維，以及提高求知興趣的作用，等等。

教師要讓學生知道在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。一位教師在講《蝙蝠和雷達》一課時，學生提出了“為什么課文用蝙蝠‘撞而不用‘碰呢？”“既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢”等問題。學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，自己想辦法解決。同時可以讓學生互助解疑，著力培養學生解疑能力才是最重要的。

在閱讀教學中，自讀、自悟應貫穿整個教學過程，要讓學生自由、充分、投入地讀。在主動積極的思維和情感活動中，加深對文章的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。如教學《西湖》第三自然段，引導學生理解西湖美得“仿佛仙境一般”。我要求學生首先讀通文字，對該段內容有整體把握，知道先寫湖的四周“綠色鑲邊”，再寫湖中“蔥綠”的孤山，“綢帶”一般的白堤與蘇堤，小島與白云的“倒影”在湖水中“晃動”。然后，讓學生圈畫出重點詞句，邊讀邊想象文中描述的美景，就如同親臨西湖邊走一走，看一看……學生心中疑團便迎刃而解。

五、嘗試評論

學生喜歡情節，喜歡形象，預習了課文，他們就知道了課文大概情節，“閱讀期待”得到了滿足。這時，老師如果不能及時調整學生的閱讀期待，學生對進一步的學習就會失去興趣。因此，要拓寬學生的閱讀視野，那就是讓學生嘗試進行閱讀評論。

閱讀教學中，應該引領學生走進文本，去解讀、去品味、去領悟、去沉醉。教師應用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花，使學生在相互對話中，充分說出自己的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學起于思，思源于疑。問題讓學生去提，過程讓學生去議，答案讓學生去辯，結論讓學生自己去獲得。學生要品出自己的味，品出自己的情，還要品出自己的疑……這時的讀已經不單純是對課文語言的忠實再現了，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創作”，達到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學生享受到學習的樂趣，探索的刺激，成功的喜悅。

如教學《梳羊角辯的小姑娘》時，學生提出文中“撿了半截油條”、“揀了最刻薄的話”的“撿”與“揀”有何不同？通過琢磨，學生感悟到張麗認為小姑娘是個斤斤計較的人，對小姑娘十分的不滿。再如教學《月光曲》中描寫《月光曲》這一段時，讓學生看畫面讀課文，聽曲子讀課文，想貝多芬創作的經過讀課文，等等，使學生的閱讀期待得到了極大的滿足，提高了學生的閱讀審美能力。

閱讀課文后，還需在整體上對課文自覺地進行品評鑒賞與總結，引導學生掩卷深思，從寫作技巧、思想內容、知識信息等方面自覺地進行總結歸納，以提升自己的鑒賞能力，感悟能力，同時指導自己的生活實踐，培養自己良好的閱讀習慣，提高自己的寫作水平。

21世紀的閱讀教學應該更加開放，更具有活力。培養學生自主閱讀能力的方法還有很多，在閱讀教學中廣大教師應因地制宜選擇適合自己的方法，打破陳規，靈活運用教學原理，讓閱讀教學煥發出強大的生命力。