做好歷史討論課課前準備的策略

常虎強

摘要： 隨著新課改的逐步深入，討論法在高中歷史課堂中越來越受重視，但歷史討論課的現狀仍然不夠理想，教師從觀念和方法上還沒有轉變過來，作者從課前準備入手，并希望通過對這一問題的探討，以期對教師引導歷史課堂討論有所幫助。

關鍵詞： 歷史課堂教學討論法教學課前準備策略

課程改革發展的今天，討論法教學頻頻出現在合作教學、問題教學、探究式教學等各式各樣的課堂教學之中。討論法教學給予了受教主體更多參與機會，同時也體現了以人為本的教育理念。但縱觀歷史課堂的討論法教學現狀，討論法教學所收到的效果并不理想，其中有教法的原因，有歷史學科自身特點的原因，也有師生對待討論的觀念上的原因，等等。本文從教師做好課前準備方面提出幾點思考，以期達到提高歷史課堂教學質量之目的。

討論法教學是根據的主體或者研究的課題，教師組織學生以全班或小組的形式進行議論，發表見解，互相啟發，共同學習的一種教學方法[1]。由此可見，它不是課堂上老師一問學生一答的“討論”，也不是師生間互相的交談。它是一種以老師為主導的、師生有目的、相互學習促進、并能自由表達、令學生真正形成的自己的看法的教學。新課改推行以來，在教學方法的改革上取得了不少成果，學生也漸漸參與到了教學過程中來，但我們也見到不少討論法教學存在著或是表面參與、或是參與度低，所討論問題粗淺等現象。這樣的討論難以使學生形成圍繞問題進行深入探討的意識和方法。因此，要真正培養學生學習、探究的能力，這種粗淺的學習狀況就必須得到改變。那么如何在課前做好準備？以下幾點值得我們關注。

1.保證學生提前準備。一堂成功的討論課學生必須要有所準備，因此，教師為討論課所準備的問題及資料必須提前告知學生，且需盡量全面、系統，以便學生有所準備。很多教師往往因為討論課堂上學生的沉默或隨意而無重點的發言不愿意采用討論法，但卻忽視了給學生以準備討論時間的重要性。討論不是即興演講，沒有準備學生很難形成屬于自己的思想。最后，討論要么陷入不切實際的夸夸其談，要么因害怕顯示自己的無知而表現出沉默。當學生或為得到教師的贊揚而表演討論或因害怕丟臉而沉默時，無論討論課表面進行得多么風光也顯得毫無意義了。因此，給學生留出討論的時間和提供相關的材料是討論能夠順利進行的基礎。這些材料應該是至少涵蓋了所討論課題兩個或兩個以上不同方面的觀點的；不應只反應符合自己價值觀而忽略其他；還應告訴學生這樣一個事實——討論必須具有法證精神，必須追求各方的全面信息，偏聽偏信或孤證都是得不到任何結論的。歷史強調“史由證來，論從史出”，學生必須要有追根究底、質疑問難、不偏不倚的思考習慣，否則討論同樣無法收到應有的效果。最后，教師還應該要求學生設定個人目標，表述自己通過討論所要達到的預期，以便課后反思（它可以是本節課有一次發言，也可以是對一歷史事件做精彩評述，等等，根據學生個人情況而定）。

2.告訴學生進行討論的基本原則和流程。必要時進行討論預演，和學生一起總結我們需要怎樣去做。歷史課堂的討論要求史論結合，討論的開放性和批判性使得討論充滿了無盡的變數，剛開始接觸討論往往因為各方面的原因導致討論無法順利地進行，從而導致學生和教師對討論失去信心。因此制定討論的基本規則和流程在預備討論時是必不可少的，而我們所要定下的討論規則也不應涉及所討論的內容，當規定了能討論什么，不能討論什么的時候，討論還有存在的意義嗎？遺憾的是，許多教師的觀念并沒有轉變過來，教師總是有意無意地以自己的想法來引導學生得出自己想要的結論，根據自己所限定的“規則”來推進討論。比如在評價歷史人物功過時要求學生以是否適應生產力發展、是否順應歷史潮流、是否符合人民群眾的利益、是否有利于民族團結、國家統一為參考標準。這樣，學生結合教師出示的有傾向的材料很容易得出教師想要的答案。歷史失去了對人類心理和精神層面的關照[2]，所有的答案都走向了“歷史發展的必然規律”的唯一。須知，任何觀點都只是一家之言，這樣的答案是我們真正想要的嗎？我認為很值得商榷，至少這個“必然”很有可能堵塞了學生或許可以打開的另一扇門。在我看來好的討論規則應該是發言時觀點明確、有序、有辯論、對事不對人、所引史料可靠、保持民主、廣泛參與等。要求學生具備的基本素質應該包括：聆聽、思考、提問、辯駁、主動發言、互相尊重、與他人合作等。在實際教學中，考慮到教師水平和學生素質的差異，在討論剛開始時可以拿出一部分時間由教師與學生進行討論預演來總結出適合自己的基本規定。為制定出這些規則，總結應該包括：什么樣的討論令你滿意或不滿意，什么樣的討論能夠促使你愿意去發言，什么使得你的討論能夠順利進行或難以進行，列舉出你認為應該做到哪些才能夠使討論順利進行或避免討論中出現的問題，等等。進行課前討論預演還有利于教師了解學生的真實感受，從學生的真實需要出發，這樣和學生一起制定出討論的原則和流程就更容易調動學生參與的積極性，也更容易產生真正屬于自己的思想。此外，約翰遜和史密斯為幫助學生形成討論的基本原則推薦的T型圖方法也值得參考，這里不再贅述。

3.圍繞核心概念進行問題設計。一節課的時間有限，不可能所有的東西都照顧到，但一些比較大的論題及有爭議的歷史問題就不能忽略了，這時候引進核心概念有利于將討論引向深層次的探討，這也應該是討論課所要圍繞的核心所在。歷史學科核心概念是構成歷史學科基本結構必不可少的重要概念性知識，它反映了歷史事件背后動力機制的多種矛盾張力。如“國家利益與王朝利益”（戊戌變法）；“文化變遷與社會變革”（文藝復興）；“西方政治體制的多樣性”或“精英革命與社會革命”（法國革命）；“領袖特征與政治運動”（歷史人物探討）等等（關于核心概念可以參閱劉立新老師的《講歷史與做歷史》一文，這里不多介紹）。[3]核心概念具有整合知識的作用，保證了教學在思維的水平上進行而不至于迷失。而討論圍繞核心概念提出相關的一系列問題無疑是更具開放性的（由此，教師課堂提出的問題也應該是開放性的），是討論課的一個關鍵組成部分。歷史的討論并不是要檢驗學生對歷史知識的理解，也不是要檢驗他們是否記住了歷史基本史實，而是教師所提的問題能夠促使學生思考，能夠在思考中建構歷史，促進學生的發展，促進學生批判思維、能力的養成，這才是討論所要達到的真正目的。

教學方法的改進是在不斷的實踐和探索中總結摸索出來的。雖然討論法實施的現狀并不理想，傳統的滿堂灌式的教學仍然根深蒂固，討論法教學也受到一些陳舊觀念的束縛，但任何的改革都是伴隨著打破成規、破而后立的。我們不是說傳統教法怎樣不好，而討論法也不可能成為課堂上唯一的教學方法。事實上，傳統的方法確實可以讓學生在有限的時間內接受大量的知識，但知識是經驗，只有實現了個人經驗與間接經驗的整合，才能變成個體的知識。只有自己理解了，并形成了自己的看法，才能變成自己的知識。后現代主義課程強調發展學生創造性的分析能力和思考能力[4]。歷史教學的宗旨是培養合格的公民，試想，當學生能夠用一定的方法構建知識體系，通過自己的思考促成自身發展時，我們的教育會是一派繁榮景象。

參考文獻：

[1]朱漢國，鄭林主編.新編歷史教學論[M].華東師范大學出版社，2008：92.

[2]劉立新.歷史教學應提倡批判性思維[J].歷史教學（中學版），2008（06）.

[3]劉立新.講歷史與做歷史[J].歷史教學（中學版），2010（12）.

[4]杜普伊斯，高爾頓.歷史視野中的西方教育哲學[M].北師大出版社，2006：230.