從激勵理論看大學生社會實踐激勵機制的構建

張娥

摘要： 大學生社會實踐對促進大學生了解社會、增長才干具有不可替代的作用，但目前大學生社會實踐工作還存在許多問題，影響到社會實踐的育人成效。文章分析了社會實踐參與主體的內在動力問題和社會實踐的外在環境問題，從激勵理論的角度，提出了社會實踐激勵機制的構建。

關鍵詞： 大學生社會實踐激勵機制

大學生社會實踐不僅是學生服務社會的過程，更是一個使學生接觸社會、檢驗真知，從而重新認識自我、進行自我教育的過程，對學生的成長成才有著顯著的促進作用。2005年2月，中宣部、中央文明辦、教育部、共青團中央在《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》中明確提出，要“確保每一個大學生都能參加社會實踐”，從人才培養的高度明確大學生社會實踐的目標和要求。

一、大學生社會實踐的概念界定

研究社會實踐相關問題，首先需要對社會實踐這一概念進行清晰的界定。社會實踐在概念上突出了實踐的社會性，說明實踐存在于社會生活之中，有一定的社會性，受社會條件的制約；同時又突出社會的參與性，強調“學生作為社會政治生活、經濟生活、文化生活的一員廣泛地參與到廣闊的大自然改造和豐富的社會生活之中，親自接觸和感知各種人和事，通過了解社會，從而增加對社會的生活積累，并獲得對社會物質文化、精神文化和制度文化的認知、體驗和感悟。在參與中，學生的主體地位得到充分的發揮”[1]。其次，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出：“要切實加強實驗、實習、社會實踐、畢業設計（論文）等實踐教學環節，保障各環節的實踐和效果，不得降低要求。”將實驗、實習和畢業設計（論文）與社會實踐并列提及，說明二者是不同的。因此，文中所指的社會實踐，均指走出校門，有組織地參與政治、經濟、文化、社會、生態文明建設并從中接受教育的活動，不包含教學實驗、實習和畢業設計（論文）等實踐。

二、大學生社會實踐的內在動力及外在環境問題分析

目前大學生社會實踐的效果并不十分理想。在實際活動中，大學生對社會實踐的看法和態度各相迥異，社會環境還未逐步成熟，不論是實踐主體的內在動力還是社會環境的外在動力都還有待加強，激勵機制不夠健全，影響到大學生社會實踐的實效性。

1.參與主體的內在動力問題。

大學生的思想問題致使參與社會實踐的內在動力不足。目前大學生對社會實踐的認識，雖有部分學生認識比較到位，但存在困惑和矛盾者也不少，而且經常可見。學生對社會實踐的認知問題主要可分為以下幾種：（1）否定社會實踐的育人功能，認為社會實踐無用，不如學好各門文化知識；（2）形式主義嚴重，認為社會實踐是“面子工程”，必須做但可以應付了事；（3）對社會實踐的作用和意義存在困惑和懷疑，被動參與社會實踐，缺乏主動性及創造性；（4）功利性強，強制選擇性地參加社會實踐；（5）眼高手低，在現實實踐中遇到困難立即放棄；（6）過于墨守成規，在實踐中存在“呆板”和“教條”的現象；（7）持雙重參與標準，突出表現在強調“實惠”，用集體主義的價值標準要求別人，對自己則采取利己主義的標準。

總的來說，大學生在社會實踐的認知上還存在一些問題，缺乏主動性、參與主體意識淡薄、參與面不夠廣泛、參與動機不純、定位不切實際、參與角色尚未轉變等，這些主觀根源性問題影響到社會實踐的實效性和育人功能。如果這些根本性問題得不到解決，大學生的社會實踐就將依然難以脫離“形式化”問題。

2.社會實踐環境的外在問題。

大學生積極參與社會實踐活動，需要有比較成熟的社會環境相支持。目前，大學生社會實踐的外部環境還不夠成熟，外部驅動力不足，主要表現在以下幾個方面。

（1）學生的思想教育引導不夠，社會實踐與專業教育相脫離。

大學生的世界觀、人生觀、價值觀還不夠成熟，需要在學校受教育得到正確的引導和成長。部分學生對社會實踐持困惑和迷茫的態度，甚至抵抗排斥參與社會活動，這都需學校先進行有針對性的教育和引導。另外，部分社會實踐與學生的專業課程相脫離，使得實踐缺乏科學的計劃性和針對性，結果打消了學生再次參與的積極性。學校可通過借鑒典型人物、事例，結合專業學習，介入就業、創業能力的培養和教育活動，形式多樣地與思想政治教育相結合，引導學生正確、深刻地認識社會實踐的重要意義，糾正世界觀、價值觀，解決思想根源性問題。

（2）社會實踐缺乏有效細致的專業指導。

社會實踐是和校內課堂學習不同的另外一種方式，學生接觸的是具有專業特點的社會性活動和工作，面臨的是不同社會群體之間的相處和溝通，以及更加復雜的社會環境。學生除了需要思想上的指導外，更需要具體實踐的指導及創新思想的鼓勵和引導，甚至很多學生不知道如何確定有針對性的社會實踐主題，如何具體實施社會實踐、撰寫社會實踐報告等。目前多數社會實踐指導教師在專業實踐指導方面做得還不夠細致，針對性不強，甚至有些學校并沒有指定指導教師。學生在諸多問題得不到解決時，參加社會實踐的積極性則會逐漸降低。

（3）社會實踐活動缺乏科學的管理制度。

目前，社會實踐還存在政策不明確、缺乏具體的規劃和統籌安排、社會實踐過程缺乏監督、監控不力、制度（獎勵）不健全、評價機制不完善等問題。特別是社會實踐評價機制問題，當前高校實踐評價體系的建立明顯滯后于社會實踐活動的開展，社會實踐考核往往重結果輕過程，重形式輕內容，重數量輕質量，不能全面、客觀、真實地反映大學生社會實踐狀況，學生參加社會實踐的實際成效未得到應有的重視，社會實踐活動功利化傾向明顯，極大影響到學生的參與積極性和創造性。

（4）社會實踐缺乏有力的社會保障機制。

針對在企事業單位中的專業社會實踐，有部分企事業單位受市場利益驅動的影響，不愿意大批或分批接收大學生到單位實踐；部分單位接收大學生到單位實踐，但并不把學生放在該放的崗位上，有所保留，只提供有限的實踐崗位；甚至有些單位接收學生實踐是為了擴大影響和宣傳，將學生當做免費勞動力無償使用，致使學生自身權益在實踐中受到侵害。社會實踐缺乏一定的保障體制，學生就難以得到應有的學習和鍛煉，也影響到社會實踐育人的實效性和長效性。

（5）政府的支持力度不夠。

大學生社會實踐活動離不開地方政府的極力支持。目前一些地方政府對社會實踐工作重視不夠，沒有專門的政策實施文件，對高校建立社會實踐基地的要求不予支持，社會實踐活動經費劃撥不足等，這些問題也阻礙了大學生社會實踐活動的開展。

三、從激勵理論看大學生社會實踐激勵機制的構建

自從本世紀二三十年代以來，國內外許多管理學家、心理學家和社會學家結合現代管理的實踐，提出了許多激勵理論。主要分為三大類：內容型激勵理論、過程型激勵理論和行為修正型激勵理論。較有代表性的有：馬斯洛的需要層次理論、赫茲伯格的雙因素理論、弗魯姆的期望理論、公平理論和斯金納的強化理論。綜合型激勵理論中的場動力理論強調，人的行為方向決定于內部系統的需要的強度與外部引線的相互關系。大學生社會實踐激勵機制的構建，除了考慮高校、社會等客觀因素之外，還要充分考慮大學生這一主觀因素。根據激勵機制的內容，試從以下幾個方面構建。

1.提取誘導因素集合，引發實踐主體積極參與的行為。

誘導因素集合是激勵機制的首要構成部分。誘導因素就是用于調動被管理者積極性的各種獎酬資源，起到發動行為的作用。根據馬斯洛的需要理論，應針對大學生不同層次的需要來制定不同的激勵因素。大學生關于社會實踐活動的需要層次主要為：（1）停留在生理需要和安全需要這一較低層次上，表現為沒有遠大理想、目標和計劃，思想自由散漫，對周圍事物漠不關心；（2）處于社會需要和尊重的需要這一中級需要水平，表現為認可參與活動的片面意義，但帶有一定的功利性，缺乏主動性創造性，遇到挫折容易放棄；（3）達到自我實現需要的較高需要水平，認可實踐活動的重大意義，尋求自身長遠發展，遇到挫折不易放棄。根據這幾種不同的需要，誘導因素應分別從以下方面考慮：（1）針對較低層次的需要，應教育引導學生提高認知，激發其更高層次的需要，并適當進行物質激勵；（2）針對中級層次需要，應重點進行內在激勵，擴大社會實踐的成果意義宣傳，通過滿足其社會需求而調動積極性；（3）針對較高層次需要，則重點進行內在激勵，可通過就業、創業等方式增強學生持續參加活動的熱情和積極性，逐步提升自身能力，達到自我價值實現的目標。

2.抓住激勵因素，建立行為導向制度。

行為導向制度是組織對其成員所期望的努力方向、行為方式和應遵循的價值觀的規定。在組織中，由誘導因素誘發的個體行為可能會朝向各個方向，即不一定都是指向組織目標的。同時，個人的價值觀也不一定與組織的價值觀相一致，這就要求組織在員工中間培養統馭性的主導價值觀。在社會實踐工作中，要區分“保健因素”和“激勵因素”，做好社會實踐工作的制度安排，事先做好計劃、協調工作，科學分工，各部門通力配合，保證有安全良好的工作環境和和諧的團隊工作關系，滿足“保健因素”，及時消除學生的“不滿情緒”；同時，抓住“激勵因素”，社會實踐的活動安排盡量考慮與學生的專業相結合，最大限度地發揮學生的專業特長，同時輔以指導教師的悉心指導，使得學生在社會實踐的過程中得到所學知識和實踐的成就感，得到老師和社會的認可，真正激勵學生的積極參與熱情，保持長久的工作動力。

3.合理設置目標，建立行為幅度制度。

行為幅度制度是指對由誘導因素所激發的行為在強度方面的控制規則。根據弗魯姆的期望理論，對個人行為幅度的控制是通過改變一定的獎酬與一定的績效之間的關聯性及獎酬本身的價值來實現的。在社會實踐工作中，首先，在激勵手段的選擇上，要選擇學生感興趣或效價大的激勵手段，比如學生所關注的就業推薦或榮譽獎勵、實習經歷等；其次，在工作目標的設置上，要注意目標應具體化，闡明目標的社會價值并和個人利益相聯系，目標既要有一定難度又要有實現的可能性；最后，要讓學生一起參與目標的設置，這樣才能保證目標設置的合理性，同時需要對實現目標的進程有及時、客觀的反饋信息，對目標的實現狀況進行即時的掌握和調控。總之，通過目標的合理設置和效價的提高，行為幅度制度可以將個人的努力水平調整在一定范圍之內，以防止一定的激勵因素對學生的激勵效率的快速下降。

4.規范獎酬制度，建立行為時空制度。

行為時空制度指獎酬制度在時間和空間方面的規定，包括特定的外在性獎酬和特定的績效相關聯的時間限制，員工與一定的工作相結合的時間限制，以及有效行為的空間范圍。在社會實踐工作中，要合理設置、細化獎酬制度，將學生所得的特定外在性獎酬與學生特定的績效相關聯，依照制度進行獎勵；并將工作落實到每一個學生身上，實行責任制，規定在一定的時間范圍內和一定的地點完成一定的工作方可得到有效的獎酬，杜絕違規現象的發生。同時，也要注意獎酬的相對公平，而非絕對值，只有相對公平的獎酬才可產生激勵作用。如果出現不公平現象，就要及時做好學生的思想引導工作，防止負面效應產生。時空制度可以防止個體的短期行為和地理無限性，從而使所期望的行為具有一定的持續性，并在一定的時期和空間范圍內發生。

5.正確發揮正負強化作用，建立行為歸化制度。

行為歸化是指對成員進行組織同化和對違反行為規范或達不到要求的處罰和教育。在社會實踐工作中，要將獎勵和懲罰相結合，充分發揮正負強化的作用。首先，對于首次參加社會實踐的學生，需要通過一定的獎勵政策，建立他們對于實踐團隊的認可和信任，同時對于違反相關規定的學生，要施以合理的懲罰措施，避免同樣行為錯誤的再次出現。通過正負強化，引導學生正確的人生觀、價值觀、工作態度和行為方式，成為符合實踐團隊風格和習慣的合格成員，達到組織同化，從而更有利于工作的開展。其次，對于違反相關規定的學生，要及時按照處罰制度施以負強化，但要在事前讓其知曉相關制度規定。如若違反行為規范和達不到要求的行為實際發生，則在給予適當處罰的同時，還要加強學生教育，提高當事人對行為規范的認識和行為能力，進行再一次的組織同化。最后，強化中要以獎為主，以罰為輔。社會實踐的成果獎勵還需更加完善的社會保障機制的支持和政府的政策、財力支持。

以上五個方面的制度和規定都是激勵機制的構成要素，激勵機制是五個方面構成要素的總和，其中誘導因素起到發動行為的作用，后四者起導向、規范和制約行為的作用。通過高校、社會、政府的各方支持和配合，以及激勵制度的有效實施，激發學生參加社會實踐的內在動力，完善外在環境，大學生社會實踐活動將發揮更強的育人功能。

參考文獻：

[1]王革.新時期高校大學生社會實踐概論[M].楊凌：西北農林科技大學出版社，2008：4.

[2]廖曰文.確保每一個大學生都能參加社會實踐—大學生全員參與社會實踐工作的調查與研究[J].思想理論教育導刊，2011，（1）：111-112.摘要： 大學生社會實踐對促進大學生了解社會、增長才干具有不可替代的作用，但目前大學生社會實踐工作還存在許多問題，影響到社會實踐的育人成效。文章分析了社會實踐參與主體的內在動力問題和社會實踐的外在環境問題，從激勵理論的角度，提出了社會實踐激勵機制的構建。

關鍵詞： 大學生社會實踐激勵機制

大學生社會實踐不僅是學生服務社會的過程，更是一個使學生接觸社會、檢驗真知，從而重新認識自我、進行自我教育的過程，對學生的成長成才有著顯著的促進作用。2005年2月，中宣部、中央文明辦、教育部、共青團中央在《關于進一步加強和改進大學生社會實踐的意見》中明確提出，要“確保每一個大學生都能參加社會實踐”，從人才培養的高度明確大學生社會實踐的目標和要求。

一、大學生社會實踐的概念界定

研究社會實踐相關問題，首先需要對社會實踐這一概念進行清晰的界定。社會實踐在概念上突出了實踐的社會性，說明實踐存在于社會生活之中，有一定的社會性，受社會條件的制約；同時又突出社會的參與性，強調“學生作為社會政治生活、經濟生活、文化生活的一員廣泛地參與到廣闊的大自然改造和豐富的社會生活之中，親自接觸和感知各種人和事，通過了解社會，從而增加對社會的生活積累，并獲得對社會物質文化、精神文化和制度文化的認知、體驗和感悟。在參與中，學生的主體地位得到充分的發揮”[1]。其次，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出：“要切實加強實驗、實習、社會實踐、畢業設計（論文）等實踐教學環節，保障各環節的實踐和效果，不得降低要求。”將實驗、實習和畢業設計（論文）與社會實踐并列提及，說明二者是不同的。因此，文中所指的社會實踐，均指走出校門，有組織地參與政治、經濟、文化、社會、生態文明建設并從中接受教育的活動，不包含教學實驗、實習和畢業設計（論文）等實踐。

二、大學生社會實踐的內在動力及外在環境問題分析

目前大學生社會實踐的效果并不十分理想。在實際活動中，大學生對社會實踐的看法和態度各相迥異，社會環境還未逐步成熟，不論是實踐主體的內在動力還是社會環境的外在動力都還有待加強，激勵機制不夠健全，影響到大學生社會實踐的實效性。

1.參與主體的內在動力問題。

大學生的思想問題致使參與社會實踐的內在動力不足。目前大學生對社會實踐的認識，雖有部分學生認識比較到位，但存在困惑和矛盾者也不少，而且經常可見。學生對社會實踐的認知問題主要可分為以下幾種：（1）否定社會實踐的育人功能，認為社會實踐無用，不如學好各門文化知識；（2）形式主義嚴重，認為社會實踐是“面子工程”，必須做但可以應付了事；（3）對社會實踐的作用和意義存在困惑和懷疑，被動參與社會實踐，缺乏主動性及創造性；（4）功利性強，強制選擇性地參加社會實踐；（5）眼高手低，在現實實踐中遇到困難立即放棄；（6）過于墨守成規，在實踐中存在“呆板”和“教條”的現象；（7）持雙重參與標準，突出表現在強調“實惠”，用集體主義的價值標準要求別人，對自己則采取利己主義的標準。

總的來說，大學生在社會實踐的認知上還存在一些問題，缺乏主動性、參與主體意識淡薄、參與面不夠廣泛、參與動機不純、定位不切實際、參與角色尚未轉變等，這些主觀根源性問題影響到社會實踐的實效性和育人功能。如果這些根本性問題得不到解決，大學生的社會實踐就將依然難以脫離“形式化”問題。

2.社會實踐環境的外在問題。

大學生積極參與社會實踐活動，需要有比較成熟的社會環境相支持。目前，大學生社會實踐的外部環境還不夠成熟，外部驅動力不足，主要表現在以下幾個方面。

（1）學生的思想教育引導不夠，社會實踐與專業教育相脫離。

大學生的世界觀、人生觀、價值觀還不夠成熟，需要在學校受教育得到正確的引導和成長。部分學生對社會實踐持困惑和迷茫的態度，甚至抵抗排斥參與社會活動，這都需學校先進行有針對性的教育和引導。另外，部分社會實踐與學生的專業課程相脫離，使得實踐缺乏科學的計劃性和針對性，結果打消了學生再次參與的積極性。學校可通過借鑒典型人物、事例，結合專業學習，介入就業、創業能力的培養和教育活動，形式多樣地與思想政治教育相結合，引導學生正確、深刻地認識社會實踐的重要意義，糾正世界觀、價值觀，解決思想根源性問題。

（2）社會實踐缺乏有效細致的專業指導。

社會實踐是和校內課堂學習不同的另外一種方式，學生接觸的是具有專業特點的社會性活動和工作，面臨的是不同社會群體之間的相處和溝通，以及更加復雜的社會環境。學生除了需要思想上的指導外，更需要具體實踐的指導及創新思想的鼓勵和引導，甚至很多學生不知道如何確定有針對性的社會實踐主題，如何具體實施社會實踐、撰寫社會實踐報告等。目前多數社會實踐指導教師在專業實踐指導方面做得還不夠細致，針對性不強，甚至有些學校并沒有指定指導教師。學生在諸多問題得不到解決時，參加社會實踐的積極性則會逐漸降低。

（3）社會實踐活動缺乏科學的管理制度。

目前，社會實踐還存在政策不明確、缺乏具體的規劃和統籌安排、社會實踐過程缺乏監督、監控不力、制度（獎勵）不健全、評價機制不完善等問題。特別是社會實踐評價機制問題，當前高校實踐評價體系的建立明顯滯后于社會實踐活動的開展，社會實踐考核往往重結果輕過程，重形式輕內容，重數量輕質量，不能全面、客觀、真實地反映大學生社會實踐狀況，學生參加社會實踐的實際成效未得到應有的重視，社會實踐活動功利化傾向明顯，極大影響到學生的參與積極性和創造性。

（4）社會實踐缺乏有力的社會保障機制。

針對在企事業單位中的專業社會實踐，有部分企事業單位受市場利益驅動的影響，不愿意大批或分批接收大學生到單位實踐；部分單位接收大學生到單位實踐，但并不把學生放在該放的崗位上，有所保留，只提供有限的實踐崗位；甚至有些單位接收學生實踐是為了擴大影響和宣傳，將學生當做免費勞動力無償使用，致使學生自身權益在實踐中受到侵害。社會實踐缺乏一定的保障體制，學生就難以得到應有的學習和鍛煉，也影響到社會實踐育人的實效性和長效性。

（5）政府的支持力度不夠。

大學生社會實踐活動離不開地方政府的極力支持。目前一些地方政府對社會實踐工作重視不夠，沒有專門的政策實施文件，對高校建立社會實踐基地的要求不予支持，社會實踐活動經費劃撥不足等，這些問題也阻礙了大學生社會實踐活動的開展。

三、從激勵理論看大學生社會實踐激勵機制的構建

自從本世紀二三十年代以來，國內外許多管理學家、心理學家和社會學家結合現代管理的實踐，提出了許多激勵理論。主要分為三大類：內容型激勵理論、過程型激勵理論和行為修正型激勵理論。較有代表性的有：馬斯洛的需要層次理論、赫茲伯格的雙因素理論、弗魯姆的期望理論、公平理論和斯金納的強化理論。綜合型激勵理論中的場動力理論強調，人的行為方向決定于內部系統的需要的強度與外部引線的相互關系。大學生社會實踐激勵機制的構建，除了考慮高校、社會等客觀因素之外，還要充分考慮大學生這一主觀因素。根據激勵機制的內容，試從以下幾個方面構建。

1.提取誘導因素集合，引發實踐主體積極參與的行為。

誘導因素集合是激勵機制的首要構成部分。誘導因素就是用于調動被管理者積極性的各種獎酬資源，起到發動行為的作用。根據馬斯洛的需要理論，應針對大學生不同層次的需要來制定不同的激勵因素。大學生關于社會實踐活動的需要層次主要為：（1）停留在生理需要和安全需要這一較低層次上，表現為沒有遠大理想、目標和計劃，思想自由散漫，對周圍事物漠不關心；（2）處于社會需要和尊重的需要這一中級需要水平，表現為認可參與活動的片面意義，但帶有一定的功利性，缺乏主動性創造性，遇到挫折容易放棄；（3）達到自我實現需要的較高需要水平，認可實踐活動的重大意義，尋求自身長遠發展，遇到挫折不易放棄。根據這幾種不同的需要，誘導因素應分別從以下方面考慮：（1）針對較低層次的需要，應教育引導學生提高認知，激發其更高層次的需要，并適當進行物質激勵；（2）針對中級層次需要，應重點進行內在激勵，擴大社會實踐的成果意義宣傳，通過滿足其社會需求而調動積極性；（3）針對較高層次需要，則重點進行內在激勵，可通過就業、創業等方式增強學生持續參加活動的熱情和積極性，逐步提升自身能力，達到自我價值實現的目標。

2.抓住激勵因素，建立行為導向制度。

行為導向制度是組織對其成員所期望的努力方向、行為方式和應遵循的價值觀的規定。在組織中，由誘導因素誘發的個體行為可能會朝向各個方向，即不一定都是指向組織目標的。同時，個人的價值觀也不一定與組織的價值觀相一致，這就要求組織在員工中間培養統馭性的主導價值觀。在社會實踐工作中，要區分“保健因素”和“激勵因素”，做好社會實踐工作的制度安排，事先做好計劃、協調工作，科學分工，各部門通力配合，保證有安全良好的工作環境和和諧的團隊工作關系，滿足“保健因素”，及時消除學生的“不滿情緒”；同時，抓住“激勵因素”，社會實踐的活動安排盡量考慮與學生的專業相結合，最大限度地發揮學生的專業特長，同時輔以指導教師的悉心指導，使得學生在社會實踐的過程中得到所學知識和實踐的成就感，得到老師和社會的認可，真正激勵學生的積極參與熱情，保持長久的工作動力。

3.合理設置目標，建立行為幅度制度。

行為幅度制度是指對由誘導因素所激發的行為在強度方面的控制規則。根據弗魯姆的期望理論，對個人行為幅度的控制是通過改變一定的獎酬與一定的績效之間的關聯性及獎酬本身的價值來實現的。在社會實踐工作中，首先，在激勵手段的選擇上，要選擇學生感興趣或效價大的激勵手段，比如學生所關注的就業推薦或榮譽獎勵、實習經歷等；其次，在工作目標的設置上，要注意目標應具體化，闡明目標的社會價值并和個人利益相聯系，目標既要有一定難度又要有實現的可能性；最后，要讓學生一起參與目標的設置，這樣才能保證目標設置的合理性，同時需要對實現目標的進程有及時、客觀的反饋信息，對目標的實現狀況進行即時的掌握和調控。總之，通過目標的合理設置和效價的提高，行為幅度制度可以將個人的努力水平調整在一定范圍之內，以防止一定的激勵因素對學生的激勵效率的快速下降。

4.規范獎酬制度，建立行為時空制度。

行為時空制度指獎酬制度在時間和空間方面的規定，包括特定的外在性獎酬和特定的績效相關聯的時間限制，員工與一定的工作相結合的時間限制，以及有效行為的空間范圍。在社會實踐工作中，要合理設置、細化獎酬制度，將學生所得的特定外在性獎酬與學生特定的績效相關聯，依照制度進行獎勵；并將工作落實到每一個學生身上，實行責任制，規定在一定的時間范圍內和一定的地點完成一定的工作方可得到有效的獎酬，杜絕違規現象的發生。同時，也要注意獎酬的相對公平，而非絕對值，只有相對公平的獎酬才可產生激勵作用。如果出現不公平現象，就要及時做好學生的思想引導工作，防止負面效應產生。時空制度可以防止個體的短期行為和地理無限性，從而使所期望的行為具有一定的持續性，并在一定的時期和空間范圍內發生。

5.正確發揮正負強化作用，建立行為歸化制度。

行為歸化是指對成員進行組織同化和對違反行為規范或達不到要求的處罰和教育。在社會實踐工作中，要將獎勵和懲罰相結合，充分發揮正負強化的作用。首先，對于首次參加社會實踐的學生，需要通過一定的獎勵政策，建立他們對于實踐團隊的認可和信任，同時對于違反相關規定的學生，要施以合理的懲罰措施，避免同樣行為錯誤的再次出現。通過正負強化，引導學生正確的人生觀、價值觀、工作態度和行為方式，成為符合實踐團隊風格和習慣的合格成員，達到組織同化，從而更有利于工作的開展。其次，對于違反相關規定的學生，要及時按照處罰制度施以負強化，但要在事前讓其知曉相關制度規定。如若違反行為規范和達不到要求的行為實際發生，則在給予適當處罰的同時，還要加強學生教育，提高當事人對行為規范的認識和行為能力，進行再一次的組織同化。最后，強化中要以獎為主，以罰為輔。社會實踐的成果獎勵還需更加完善的社會保障機制的支持和政府的政策、財力支持。

以上五個方面的制度和規定都是激勵機制的構成要素，激勵機制是五個方面構成要素的總和，其中誘導因素起到發動行為的作用，后四者起導向、規范和制約行為的作用。通過高校、社會、政府的各方支持和配合，以及激勵制度的有效實施，激發學生參加社會實踐的內在動力，完善外在環境，大學生社會實踐活動將發揮更強的育人功能。

參考文獻：

[1]王革.新時期高校大學生社會實踐概論[M].楊凌：西北農林科技大學出版社，2008：4.

[2]廖曰文.確保每一個大學生都能參加社會實踐—大學生全員參與社會實踐工作的調查與研究[J].思想理論教育導刊，2011，（1）：111-112.