生物課的導入技巧

果桂娟

導入技能是教師采用各種教學媒體和各種教學方式，引起學生注意、激發(fā)學習興趣、產(chǎn)生學習動機、明確學習方向和建立知識聯(lián)系的一類教學行為技能。在中學生物教學中，營造和諧的教學氛圍，創(chuàng)設良好的教學情境，使教學內(nèi)容緊扣學生心弦，激發(fā)求知動力，使其自覺地學習，是提高課堂效率的重要手段。教師對新課內(nèi)容的巧妙導入，對于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的能動性，進而創(chuàng)設和諧的教學情境，有著十分重要的意義。那么，如何成功地導入呢？我就教學導入方式問題談談體會。

1.采用多媒體手段導入新課

這種方式主要是先讓學生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說，等等。由此創(chuàng)設一定的情境，引起學生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。

2.借教具導入新課

在教學授新課時，如果能靈活地采用直觀教學手段，那么不僅使學生所學知識印象深刻，而且更好地吸引學生的注意力，激發(fā)求知欲望。授課前，教師可以向學生展示教具，如掛圖、模型、實物，等等，有目的地引導學生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的觀察能力。學生對于不熟悉的教具，馬上就會提出疑問：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導入新課。例如在講原生動物時，首先把盛有草履蟲培養(yǎng)液的試管展示在同學們面前，問：“同學們請看，這支試管里有什么？”學生們會說“有水”或“沒有什么東西”。然后神秘地告訴學生：“這里面有動物。”這樣學生們就會產(chǎn)生驚異、好奇的心理，進而會產(chǎn)生弄明白這里面的動物是什么的求知欲望。

3.通過設問導入新課

通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣，貯存在學生頭腦中的知識由靜息狀態(tài)轉變成動作狀態(tài)即活躍狀態(tài)，減少新知識輸入的阻抗，為教學活動的順利進行創(chuàng)造一定的“心智緊張度”。例如，在教授生長素的生理作用時，教師設問：“為什么我們家里陽臺上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長呢？”在學生初步討論之后，教師進一步設問：“為什么生長素與這種現(xiàn)象有關呢？”通過設問，學生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就為教學活動的展開創(chuàng)造了前提條件。

在講綠色植物的水分代謝時，一位老師是這樣講的：“俗話說：‘人往高處走，水向低處流。但是綠色植物體內(nèi)的水分卻能由低處向高處流。例如在夏秋之際的早上，我們常會發(fā)現(xiàn)植物的葉子上有許多小水珠，這些水珠就是從其根處上流而來的。那么植物體內(nèi)的水分為什么能由低處向高處流呢？”這樣提出了問題，設置了懸念，引起了學生的注意，就可以收到良好的教學效果。

4.通過練習導入新課

教師可以設置一些練習，讓學生在課前訓練，注意練習中主要包含上節(jié)課所學的知識，也要穿插一些今天所要學習的內(nèi)容。這樣，在師生共同解題時，學生就可以發(fā)現(xiàn)自己所欠缺的知識點，上課時便會集中精力聽講，教師也可以有針對性地引出新課內(nèi)容。

5.以故事導入新課

風趣生動的故事，不僅能增加學生的生物學知識，而且有助于活躍課堂氣氛，提高學習興趣。例如：在講授伴性遺傳時，可先講由英國維多利亞女王開始的皇家病——血友病或者講第一個發(fā)現(xiàn)色盲的科學家——道爾頓，同時他也是第一個被發(fā)現(xiàn)的色盲患者等故事。

6.以成語、諺語導入新課

如以“鷸蚌相爭，漁翁得利”導出軟體動物或鳥類；以“山清水秀，鳥語花香”導出森林的生態(tài)作用；以“大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃淤泥”導出食物鏈；以“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出生物界的種間競爭；以“種瓜得瓜，種豆得豆”導出生物的遺傳；以“一母生九子，九子各不同”導出生物的變異，等等。

7.以當前人們關心的熱點導入新課

如教學《保護生物的多樣性》時，教師先拋出熱點話題：（1）紫莖澤蘭入侵云南……（2）水葫蘆入侵珠江……（3）澳大利亞的野兔瘋狂地生長……讓學生針對熱點問題進行討論，得出保護生物多樣性的意義，從而導入新課。

8.以突發(fā)事件導入新課

突發(fā)事件，特別是課前發(fā)生的事件，對課堂教學效果的影響很大。一次上課時，有學生偷吃東西，我上這節(jié)課時是這樣開頭的：“剛才同學們都看到了某某同學在干什么，可是你們知道他體內(nèi)物質代謝的過程嗎？”這樣就把學生的注意力很自然地吸引到課堂上來，然后簡單地介紹幾句食物的消化過程，并逐漸地過渡到課堂所要講授的內(nèi)容。

9.以感性知識導入新課

在講生命活動的調(diào)節(jié)時，先講一些同學們?nèi)粘Ｊ煜さ闹R，如：到了秋天樹木會落葉，植物打頭后會萌發(fā)側枝，公雞有時會打鳴等，從而導出課題，引入新課。

10.操作演示導入新課

如在教學《神經(jīng)調(diào)節(jié)》這一課時，教師先讓同學們做膝跳反射的實驗，這時，有的同學會問：“我的小腿為什么不受大腦控制？再怎么克制，小腿還是要跳起來？”學生猜想、交流，眾說紛紜，這時，教師緊接著展示脊蛙實驗，進一步加深了學生的疑惑，造成了一種“心求通而未得，口欲言而不能”的態(tài)勢，調(diào)動了學生的學習積極性，成功地導入新課。

導言是生物學教學的一個重要環(huán)節(jié)，是使學生明確學習目的、學習內(nèi)容，激發(fā)學習興趣，造成學生渴望學習心理的一種手段，是引導學生“奔向”學習目標的指南。新課的導入方式很多，每個教師都有自己獨特的教學風格，如師生問候、教師直接板書、講故事、講新聞、講日常生活中的小事，甚至一句無聲的體態(tài)語言，等等，都有值得借鑒之處。

總之，導入新課的方法多種多樣。所謂“學無定式，教無定法。”在教學中，我們應根據(jù)不同的教學內(nèi)容與學生的認知實際，制定不同的“導入”策略，使學生的心情從觀望、等待的離散狀態(tài)進入情景交融、輕松愉快的教學氛圍中。