論化學教學中學困生的轉化

李建芳

摘要：化學教學中，由于學生學習方法、學習習慣及學心心理、智商的因素，往往會出現學困生，那么怎樣對學困生進行轉化呢？首先，要分析原因，摸清情況，其次，針對不同情況，采取有效辦法，這樣針對不同的學生，因材施教，從而從根本上使學生對化學產生興趣，達到教育目的。

關鍵詞：化學教學；學困生；興趣；常規教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）07-0154-02

在化學教學中，教師要善于透過常規的教學來觀察學生的心理變化，努力從健康角度去調節不同層次學生的學習心理，從而及時有效地排除學困生學習的心理障礙，引導他們走出低谷，培養其優良的學習品質，順利完成化學課的學習。

首先，要分析原因，摸清情況。導致學生成績差的原因是多方面的。有學生學習方法、學習習慣及學習心理、智商的因素，也有教師的素質不佳等因素。單從學生方面來說，大致有以下幾類：①基礎差，導致成績差；②接受能力差，學習效率低；③對化學不感興趣，從而學不進去，甚至放棄學習；④接受能力強，但學習效果差等。

其次，針對不同情況，采取有效辦法。對于基礎差的學生，教師要首先接受他們、愛護他們。學困生一般都羞于接近老師，更不愛向老師問問題害怕老師恥笑他們。作為老師，對學生一定要一視同仁，掃除學困生的心理障礙。并且還應適當給學困生開“小灶”。幫助他們補缺、補漏。使他們闖過基礎差這一關。通過教學發現，在高一的新生中，有一部分學困生連最基本的化學用語都不會，對他們來說，不打好基礎，補充元素符號、化學式、化學方程式等化學用語，根本沒辦法學好新課。所以在開學之初，教師要利用各科相對時間較松的有利時機，使學困生盡可能趕上同學，爭取大家站在同一起跑線上。

對于接受能力差的同學，要通過觀察和談心促使他們改進學習方法，并讓他們嘗到成功的喜悅。我在開學之初，就要求每位同學準備一個錯題本，上面分科整理平時的考試、練習及作業中的典型錯題。有了錯題本，就能及時修補自己在知識上的漏洞，才能達到下次不錯甚至事半功倍、舉一反三的效果。到考試前，有限的時間會減少考試時出錯的機會。也就是說，大家應該做一個有心人，搞個“錯題本”，將一個個紅“×”變成下次的紅“√”，從“錯”處得益。另外，在課堂上，對學生多提問、多啟發、多輔導，只要他們有很小的進步就給予肯定和鼓勵，從而增強他們的自信心。因為老師的每句表揚，每一句贊語對學生都是一種期待，一種激勵。對學困生來說，有機會表現自己的能力，得到教師的好評，顯得更重要，更寶貴。

對化學不感興趣的學生，教師首先要在思想上不歧視他們，給他們更多的關心、體貼、幫助，使他們減少心理上的壓力。其次是在如何培養學習化學的興趣上下功夫。魏書生說，再聰明的人，被動時就會變得十分愚蠢。在學生很被動的情況下，教師再苦口婆心，再高壓政策，也只能是事倍功半，或收效甚微。愉悅是克服厭煩心理的良策，教師可通過風趣的語言、趣味小實驗、外出參觀、化學晚會等形式來充分展現化學世界的瑰麗多彩，使學生在興趣高潮中突破難點，順利地接受新知識。在講《鈉》這一節時，鈉的用途之一是鈉可以作為一種很強的還原劑，可以把鈦、鋯、鈮、鉭等金屬從他們的鹵化物中還原出來。我在說這幾種金屬時把他們說成是“泰坦尼克號”，這部著名影片大家有口皆碑，學生在一片笑聲中就把這個知識點記了下來。現代學生社會知識面很廣泛，他們不再像以前那樣“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。對社會上的一些敏銳的問題，如戰爭與和平，學生特別是男生是非常敏感的。我在講《氯氣》一節后，給學生出了這樣一道練習題：氯氣是有毒的，曾被法西斯制成毒氣彈用于侵略戰爭，當這種毒氣順風爆炸時，通常可用的防御方法是（ ）。A：人、畜應躲到低洼的地方；B：人、畜應到較高的地方去；C：人、畜應多飲用豆漿和牛乳；D：可用浸肥皂水或浸尿的軟布蒙面。通過回憶這節內容，不難選出答案B、D。通過這個例子，學生認識到化學是與社會的密切聯系的，從而增強了學生對化學的興趣。

對接受能力強，但學習效果差的學生，主要是集中他們的學習注意力。這些學生優點是腦子靈、反應快，缺點是稍微懂了就不愿聽，注意力很難集中，教師只有想辦法把他們的精力集中到學習中來。我在講《鈉》這一節時，在演示鈉與水的反應之前，對學生提出以下幾個思考題：①鈉塊在水中的位置；②鈉塊有何變化；③鈉塊如何運動；④有何種聲音；⑤加酚酞后有何種顏色變化；⑥反應后放出何種氣體，如何證明。學生在觀察實驗時，注意力十分集中，實驗后引導學生討論以上問題，這樣可以培養學生注意力集中，克服馬虎的毛病，使學生有所得，達到提高學習效果的目的。

“把熱愛自己的專業和熱愛自己的學生結合起來才是一個好老師”。這是一位名人說過的話。作為一位教師，肩負為國育才的重任，一定要肯下功夫，肯動腦筋，作好學生的“文章”，時時處處點撥他們的心靈，點亮他們思想的火花。只要我們在學科教育中撒播愛的希望，愛的種子，賞識全體學生，不僅會使學生產生一種對教師的親近感、信賴感，而且還能使學生將這種情感遷移到教師所教的學科上去，從而產生巨大的教育效果。

當大多數化學教師都在抱怨學困生如何如何令人厭煩的時候，我的感覺是，我在幫助他們“脫困”的過程中，也有著非常豐碩的收獲。積累了許多與學生溝通和交流的經驗。在實踐中轉化學困生，我有著自己的總結反思，只是很多人在更多時候只是讓這種念頭在腦中一閃而過，如果能把教育引導學困生的實踐用案例的形式寫下來，就可以形成一篇非常難得的教學論文。這個積極反思總結的過程，就成了教師享受有效教育學困生的過程。

蘇霍姆林斯基曾說：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們：對學困生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，老師必須正確認識他們，研究他們，讓我們大家群策群力，通過各種方法和途徑，幫助化學學困生，酥化這塊“難啃的骨頭”。最后，用蘇霍姆林斯基的這句話來結束吧！“沒有教不會的學生，只有不會教的老師。”