探析合作學習在中學英語教學中的應用

蔡兆東

摘要： 情感態度與語言教學密切相關。本文闡述了在英語教學中如何從建立良好的師生關系，促進師生情感交流；關注學生的學習興趣，激發學習動機；增強學習信心，降低學習焦慮感；利用課堂教學，滲透情感教育等方面培養和發展學生積極情感態度。

關鍵詞： 情感態度英語教學培養方法

國家《英語課程標準》明確指出，義務教育階段英語課程的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上。新課程首次把情感態度列為英語課程的重要內容之一，體現了“以人為本，以學生的發展為根本”的人文主義觀念。由此可見，關注學生情感態度的發展已成為目前我國英語教學改革的重要課題之一。

一、情感態度與語言教學密切相關

所謂情感態度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。它與語言教學有著密切的關系。正如著名教育家本杰明·布盧姆所說：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣和興趣的學生或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習得更加輕松，更加迅速。”Krashen的“情感過濾說”認為，有了大量合適的語言輸入并不等于學生就可以學好英語，第二語言習得的過程還受到情感因素的影響，語言輸入必須通過情感過濾才能變成語言的吸收。當學生擁有了積極的情感，如強烈的學習動機、濃厚的學習興趣、很強的自信心、堅強的意志、大膽實踐的精神等，輸入的語言大部分會被內化和吸收；反之，當學生出現焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒時，人腦的語言習得機制就會對語言材料進行情感過濾。學生的消極情緒越重，情感過濾的量就越大，語言的輸入率就越低。中學生英語學習中常見的消極情感有：害怕和同學或老師交流（性格內向），害怕考試（焦慮）或由于過分緊張而導致語言表達不流利。在現實生活中，英語學習較差的學生，大多并不是智力水平低，而是缺少興趣、信心或沒養成良好的學習習慣。

《英語課程標準》所列出的情感都是一些積極的情感，即有利于學習的情感態度，是實施課程標準應該發展的情感；對于那些影響學習的消極情感，如過度焦慮、抑制、過于內向、害羞、膽怯、缺乏學習興趣和動機、信心不足等，是我們在教學過程中應該幫助學生克服的情感。

二、英語教學中培養和發展學生積極情感態度的建議

（一）建立良好的師生關系，促進師生情感交流。

良好師生關系是指在日常的教育教學過程中逐步形成的教師與學生之間的融洽的人際關系，它是師生進行情感交流的基礎。心理學家羅杰斯認為，人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創造潛能就得不到發展和實現。只有真實的、對個人的尊重和理解學生內心世界的態度，才能激發學生的熱情，增強他們的自信心。然而，在傳統的教學中，教師不僅是過程的控制者和活動管理者，而且是學生成績的控制者和學生發展的制約者。教師是知識擁有者，是主體、權威；學生是知識接受者，是客體、服從者。教學幾乎是一種機械的單向傳遞方式，缺乏師生情感的交流，導致人際關系緊張、情感壓抑，造成知識分離及認知發展的困難，勢必使學生學習被動、參與意識不強、學習興趣不濃。鑒于此，教師要更新教育觀念，轉變角色，改變傳統的課堂教學模式，走下講臺，充當學生學習過程中的“引導者”、“幫助者”、“合作者”和“欣賞者”，同學生保持平等的身份，經常和學生進行交流。教師對教學要充滿激情，言談舉止要對學生產生一種“親和力”，營造一種民主和諧的課堂氛圍，并且善于激勵學生，使學生感到輕松、愉快，消除思想顧慮，給學生提供主動探究、自主發展、愉快合作的良好的教學空間。這種良好的教學氛圍不僅能激發學生高昂的情緒，挖掘創造潛能，而且有利于形成良好的師生關系，培養對教師良好的情感態度，使學生把對教師的愛遷移到教師所講授的課程上。

（二）關注學生的學習興趣，激發學生的學習動機。

1.改進教學方法和內容，培養學生學習語的興趣。

興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。學生一旦對英語學習產生興趣，就能極大地提高學習的積極性、主動性和創造性。《標準》所提出的英語教學目標在各個不同的基礎教育階段都把激發學生的學習興趣放在首位，遵循的是少年兒童心理發展規律并且有其科學理論依據。學生的學習興趣與教學內容、進度、方法和評價機制等有直接關系。教師要做好如下幾點，激發學生的學習興趣。

（1）更新教學觀念，采用適宜、靈活多樣的教學方式。課堂上可以根據學生年齡特征，個性特征及教材的內容等，采用直觀法、情景法、交際法和任務型教學法等，教學手段盡量現代化；（2）設置適宜的教學進度，授課應遵循循序漸進的原則，由已知到未知，逐步深入，使學生覺得英語不難學；（3）讓學生明確教學目標和學習內容，每堂課結束前要總結要點，使學生明確哪些內容需特別注意；（4）營造良好的學習氛圍，創設貼近學生生活實際的情境，誘導學生積極參與課堂活動，更多地接觸英語，應為學生創造更多獲得的成功的機會；（5）強化興趣刺激物，為學生創造成功條件，如練習、試卷難易度適中等；（6）承認學生差異，鼓勵表揚為主，適當委婉批評。讓學生體驗成就感，以建立信心。建立一套評價激勵機制，使學生再接再厲，不斷前進。

2.分析學生的學習動機，激發學生的求知欲。

英語學習動機是人類行為動機之一，它表現為渴求英語學習的強烈愿望和求知欲。它是直接推動英語學習的一種內部動力，是英語學習者在學習活動中的一種自覺能動性和積極心理狀態。有動機的英語學習，學習效果好，而無動機的英語學習往往成為一種負擔，學習效果不佳。有些學生英語成績差，其根本原因就是缺乏強烈的英語學習動機。目前造成學生英語學習動機低落的原因主要有：（1）不感興趣或其他課程的學習負擔很重，難以兼顧；（2）英語難學，沒有信心；（3）缺乏遠大理想或性格內向，怕丟面子；（4）教不得法，英語學習條件差。針對上述原因，教師首先要利用學生本身固有的動機，如好奇心，對成功和自尊的渴望，樂玩和好動等，激發學生的學習動機。其次要對學生進行學習英語目的性教育。還要根據不同的教學內容采用多種多樣的教學方法，特別是充分發揮現代信息技術在英語教學中的作用，為學生創建一個良好的學習環境，激發學習興趣和學習動機。

值得注意的是，動機與興趣息息相關，相輔相成，興趣是動機的保證。因此，用來激發學生學習興趣的辦法同樣適合于激發學習動機。

（三）增強學生的學習信心，降低學生的學習焦慮感。

在英語學習中，信心主要表現在兩個方面：學生對教師的信心和學生的自信心。前者要求教師知識淵博，友好、負責，后者更為重要。正如Brown（Krashen，1985）所說：“一般說來，自信心高的學生更能自如地發揮自己的水平，更不易受約束，而且這種自信心的力量使得他們更不易受到學習中出現的錯誤所威脅。”為了保持學生的自信心，教師應讓學生發現自己是能學好英語的。一旦發現自己的英語學得不差，他們就會更加自信，學習則更加有效。根據情感過濾說，學生的情感因素影響他們吸收所接受的輸入。因此，教師應盡力使學生處于“非抵制狀態”，盡力降低他們的焦慮感。為此，教師在教學實踐中應注意以下幾點。

1.營造愉快、生動、友好、和諧的課堂氛圍，因為這種課堂氛圍是克服學生心理障礙、降低焦慮感的有效途徑。

2.正確對待學生的語言錯誤。對于學生所犯的語言錯誤，只要不影響正常交際的順利進行，教師就應采取寬容的態度，這樣有利于減輕學生運用英語時怕犯錯誤的心理壓力，增強他們的自信心。

3.課堂操練首先要掃除語言障礙，以增強學生的自信心，確保人人都能開口。

4.教師要對學生之間存在的差異采取接受和寬容的態度，使后進生能重拾信心。

（四）利用課堂教學，滲透情感教育。

把情感態度的培養滲透日常的教育教學中，是在英語課程中實現情感目標的最重要的環節和過程。因此，關注學生的情感態度必須與英語教學本身相結合，把積極情感態度的培養滲透于英語課堂教學中。

1.加強合作學習，促進學生形成積極態度。

合作學習是新課程倡導的主要學習方式之一，它有助于培養學生合作的精神和競爭意識。在課堂教學中，教師要盡可能多組織學生運用pair work/group work和team work等方式進行合作學習，開展小組競爭。小組內同學互相幫助，團結協作，相互學習。每個人都既要對自己的學習負責，又要對小組同伴的學習負責。他們共同努力，完成教師布置的各項任務，實現小組目標。這樣，小組內每一個人都成為小組中不等缺少的一員，每個人的努力都能得到認可，由此，學生就會有一種被重視和被尊重的感覺，自尊心和自信心大大增強。在小組活動中，學生相互交流，資源共享，可以共同增加詞匯量和學習信息，調動參與意識和學習積極性，使課堂呈現出現生生互動、平等參與的生動局面。學生樂于探究，主動參與，勤于動口動手，勇于競爭成為教學過程中一道道靚麗的風景線。

2.充分發揮英語例句的引導作用，遷移學生的積極情感。

英語課程的首要任務是發展學生的綜合運用語言能力。教學中學生要學習大量的詞匯、句型和語法等知識內容，為了加深學生的理解，教師要提供一定的例句。在選擇例句時，教師要注意滲透有關情感態度的內容，特別是運用一些英語名言、諺語、習語等，遷移學生的積極情感，使學生產生深厚的學習的興趣。如：

A.There is a will，there is a way.（有志者事竟成。）

B.The early bird catches the worm.（捷足先登。）

C.Success depends on hard work.（成功來自勤奮。）

D.Believing in yourself is the first step on the road to success.（自信是通往成功道路的第一步。）

E.Youre never too old to learn（活到老，學到老。）

F.Time and tide wait for no man.（歲月不等人。）

3.結合對話或課文內容對學生進行情感教育。

中學英語教材含有豐富的思想教育內容，如有關Confucius，Zheng He，Sun Yat-sen，Deng Xiaoping，Yang Zhenning，Liu Xiang等偉人、名人的對話或課文。對這些對話或課文的學習、領悟就是一種很好的情感教育過程。這些偉人、名人的人格魅力對學生的震撼是巨大的。因為他們每個人的成功，不僅靠的是智力，更重要的是勇氣、意志和信心。

4.課堂上多使用激勵性語言，增進師生間情感溝通。

英語教學是個復雜的過程，課堂上師生交流頻繁。教師的一言一行都會傳遞某種情感信息。教師應做到心中有學生，盡量多使用鼓勵性語言，看到學生的點滴進步，都要給予及時的肯定和鼓勵。當學生回答問題時，教師要認真傾聽、面帶微笑，眼光流露出熱情。學生答對了，教師及時給予肯定和鼓勵：Very good！/Well done！/I am proud of you./I am glad to hear that ...教師的話會給學生帶來成功的喜悅，從而不斷強化參與交際的信心。學生遇到困難時，教師幫助他們設法完成任務，使他們獲得成功的喜悅。如回答錯了，教師不要表現出失望或不滿，而要給他們足夠的寬慰、信任和期待：Would you like to think it over？ /Work hard，and I am sure you can do better next time ...從而使他們重拾信心。

德國教育學家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”每個學生都有學習英語的潛能，需要老師去喚醒、去挖掘，培養學生積極的情感態度在英語教學中起著非常重要的作用，它是提高學生英語學習綜合素質、提高英語教學質量的關鍵所在。在英語教學實踐中，將學生視為有思想、有情感的個體，更新教育觀念，重新審視在英語教學中的作用與地位，是每一位英語老師都不可推卸的責任。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社，2012.

[2]何安平.新課程新理念與初中英語課程改革.東北師范大學出版社，2002.

[3]林崇德.英語教學心理學.北京教育出版社，2001.

[4]關鴻羽.提高教育教學質量的策略與方法.中國和平出版社，2001.