從東外大教材修訂版的變化看其教改思路

陳昕

摘要： 基礎(chǔ)日語課是日語專業(yè)初級(jí)課程中最重要的課程，基礎(chǔ)日語教材的編寫與使用是重中之重。一本好的教材對(duì)初級(jí)日語學(xué)習(xí)者能起到“事半功倍”的作用。同時(shí)，好的教材會(huì)隨著時(shí)間的推移不斷被修改完善。本文以東京外國(guó)語大學(xué)留學(xué)生日本語教育中心所編著『初級(jí)日本語』1994年版和2010年版為例，通過對(duì)其編寫構(gòu)成、題材內(nèi)容、人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析對(duì)比，分析其初級(jí)日語教學(xué)改革的思路及未來趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞： 東外大基礎(chǔ)日語《標(biāo)準(zhǔn)日語初級(jí)教程》『初級(jí)日本語』

根據(jù)1990年出版的《高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》中對(duì)教育時(shí)間、容等的規(guī)定要求，我國(guó)高等院校普遍將4年制大學(xué)日語專業(yè)中的前2年稱為基礎(chǔ)階段。本文即是以基礎(chǔ)階段所使用的教材為分析對(duì)象的。

基礎(chǔ)日語課程是日語專業(yè)所有核心課程的奠基石，對(duì)于初級(jí)學(xué)習(xí)者來說，最為重要。它是整個(gè)大學(xué)日語教學(xué)，學(xué)習(xí)的鋪墊。基礎(chǔ)日語課程不僅僅學(xué)習(xí)語言知識(shí)，還兼具培養(yǎng)聽力、會(huì)話、閱讀、寫作、翻譯等綜合能力，乃至日本文化、風(fēng)土人情等內(nèi)容都會(huì)有所涉及。“教材是師生在教學(xué)活動(dòng)中的主要依據(jù)，選用或編寫適當(dāng)?shù)慕滩氖歉愫媒虒W(xué)的根本保證”。①因此，一本好的基礎(chǔ)日語教材對(duì)初級(jí)日語學(xué)習(xí)者可以起到“事半功倍”的效果。

隨著中日兩國(guó)貿(mào)易交往日益密切，日語人才需求增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者數(shù)量急劇增加，能靈活運(yùn)用語言交流成為學(xué)習(xí)外語者的主要目的。培養(yǎng)應(yīng)用型日語專業(yè)人才也成為各大高校的培養(yǎng)目標(biāo)。為了適應(yīng)這種學(xué)習(xí)目的的變化，外語教材必然發(fā)生變化。時(shí)代發(fā)展，科技日新月異，文化全球化交融的同時(shí)，基礎(chǔ)日語教學(xué)也在發(fā)生著變化，即使再完美的教材也不可能一成不變。大量涌現(xiàn)出的新鮮詞匯、事件，以及時(shí)勢(shì)，社會(huì)大眾文化、價(jià)值觀等改變，都在要求教材在各個(gè)方面與時(shí)俱進(jìn)。新版教材需要充分反映時(shí)代的發(fā)展，充實(shí)完善學(xué)習(xí)項(xiàng)目的系統(tǒng)性，并符合時(shí)下的教學(xué)方法。

1.分析對(duì)象

1.1《標(biāo)準(zhǔn)日語初級(jí)教程（上冊(cè)）（下冊(cè)）》（2002年11月）

東京外國(guó)語大學(xué)留學(xué)生日本語教育中心（東京外國(guó)語大學(xué)留學(xué)生日本語教育センター，以下簡(jiǎn)稱東外大）于1970年作為該校外國(guó)語學(xué)部附屬日本語學(xué)校而設(shè)立，主要致力于有意愿進(jìn)入日本任何一所國(guó)立大學(xué)本科深造的留學(xué)生們的日本語教育工作。《初級(jí)日本語（上）（下）》（1990年3月刊）就是在此基礎(chǔ)上編成的。2002年經(jīng)過廣東外語外貿(mào)大學(xué)東方語言文化學(xué)院改編成附和中國(guó)全日制大學(xué)日語本科專業(yè)一年級(jí)學(xué)生所適用的系列教材：《標(biāo)準(zhǔn)日語初級(jí)教程（上冊(cè)）（下冊(cè)）》，并附有配套教材《標(biāo)準(zhǔn)日語初級(jí)教程·練習(xí)》。

1.2『初級(jí)日本語（上）（下）』（2010年5月15日新裝改訂版）

『初級(jí)日本語（上）（下）』是在『初級(jí)日本語（上）（下）』（1990年3月刊）的基礎(chǔ)上，采納了『初級(jí)日本語れんしゅう』『初級(jí)日本語かいわ』中的部分練習(xí)內(nèi)容，添加了「きくれんしゅう」（聽力練習(xí)）后修訂而成的。

2.比較分析

2.1編寫目的

《標(biāo)準(zhǔn)日語初級(jí)教程（上冊(cè)）（下冊(cè)）》（2002年11月）的《使用說明》中寫明：本書的在東外大所編《初級(jí)日本語》《中級(jí)日本語》的基礎(chǔ)上改編而成，是為全日制大學(xué)日語本課專業(yè)一年級(jí)學(xué)生編寫的系列教材之一。本書的編寫力圖使學(xué)習(xí)者初步掌握“聽，說，讀，寫”四種基本技能的綜合運(yùn)用能力，其中尤其突出“聽說”領(lǐng)先，為將來中，高級(jí)階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。②

『初級(jí)日本語（上）（下）』的「內(nèi)容と構(gòu)成」中寫道：『初級(jí)日本語（上）（下）』是以希望進(jìn)入日本的大學(xué)進(jìn)修的留學(xué)生為對(duì)象的，按照初級(jí)、中級(jí)、上級(jí)的步驟教學(xué)，使學(xué)生習(xí)得能應(yīng)對(duì)日本的大學(xué)學(xué)習(xí)的日語能力。③

2.2編寫構(gòu)成

《標(biāo)準(zhǔn)日語初級(jí)教程（上冊(cè)）（下冊(cè)）》和『初級(jí)日本語（上）（下）』在構(gòu)成上最大的不同是『初級(jí)日本語（上）（下）』共28課，其中1-15課為上冊(cè)，16-28課為下冊(cè)；《標(biāo)準(zhǔn)日語初級(jí)教程（上冊(cè)）（下冊(cè)）》共34課。在原有28課后，從東外大『初級(jí)日本語』系列教材『中級(jí)日本語』選取了1-6課增加為29-34課。全書上冊(cè)為1-17課，下冊(cè)為18-34課。在編排上，《標(biāo)準(zhǔn)日語初級(jí)教程（上冊(cè)）（下冊(cè)）》每課均包括「本文」「質(zhì)問」「文型·語彙」「新しい言葉」「文法注釈」五大部分內(nèi)容。其中「本文」「質(zhì)問」「文型·語彙」基本采用東外大教材內(nèi)容。

『初級(jí)日本語（上）（下）』在編排上保留原有的「本文」「質(zhì)問」「文型」三大部分。在每課開始前添加了「扉」，配合「本文」中的主要場(chǎng)景的插畫，提示當(dāng)課的重要句型。同時(shí)為了使學(xué)生在「文型」導(dǎo)入后直接進(jìn)行練習(xí)，在「文型」部分后添加「練習(xí)A」、「練習(xí)B」、「練習(xí)C」。「練習(xí)A」強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)正確的語法構(gòu)句。「練習(xí)B」通過聽隨書添附的CD音像資料，進(jìn)行對(duì)話的完形填空，可作為基礎(chǔ)聽力練習(xí)。「練習(xí)C」為模擬現(xiàn)實(shí)，情景對(duì)話練習(xí)。除此之外還新設(shè)了閱讀資料和聽力練習(xí)題。其中，上冊(cè)閱讀資料3篇，聽力練習(xí)題16篇；下冊(cè)閱讀資料8篇，聽力練習(xí)題13篇。在『別冊(cè)』上附有「新出語彙リスト」及聽力練習(xí)題的原文和答案。

3.修訂思路

通過以上對(duì)比分析，我們可以看出此次修訂有以下兩大特點(diǎn)。

3.1日常教學(xué)中引進(jìn)提高日語綜合運(yùn)用能力的練習(xí)

教材的問題是一個(gè)老問題。究竟是以傳統(tǒng)的語法體系為主線，還是以交際中的表達(dá)功能和意念為主線，長(zhǎng)期以來就是爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。近年來，側(cè)重日語的綜合運(yùn)用能力的教材被更多地投用于實(shí)際教學(xué)中。『初級(jí)日本語（上）（下）』在每課「文型」后添加了練習(xí)ABC。其中練習(xí)B為聽CD，完成重點(diǎn)句型構(gòu)成的幾段會(huì)話。練習(xí)C為看圖對(duì)話，這兩個(gè)練習(xí)都追求接近現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，以求學(xué)習(xí)者通過各種場(chǎng)景對(duì)話練習(xí)活用當(dāng)課句型。

此外，《標(biāo)準(zhǔn)日語初級(jí)教程（上冊(cè)）（下冊(cè)）練習(xí)》中對(duì)應(yīng)課程的閱讀理解文章也被導(dǎo)入了『初級(jí)日本語（上）（下）』中，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的閱讀能力、類推能力，掌握書面語和口語的相應(yīng)文體。最后，『初級(jí)日本語（上）（下）』中還配備了對(duì)應(yīng)課程的聽力練習(xí)。采用地道的日常對(duì)話，旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力、口語活用能力。

3.2趣味教學(xué)

『初級(jí)日本語（上）（下）』中大幅添加了插圖，助力學(xué)習(xí)者對(duì)題材內(nèi)容的理解。比如在每課前沿添加了插圖，用畫面生動(dòng)地體現(xiàn)了「本文」中重點(diǎn)句型的場(chǎng)景，使學(xué)習(xí)者更形象更直觀地理解句型的適用場(chǎng)合，避免英語學(xué)習(xí)中因文化差異導(dǎo)致的理解上的歧義。此外，「本文」課文中，詞性解釋說明配備的插圖也能起到輔助、加深理解的功能。

3.3網(wǎng)絡(luò)聯(lián)動(dòng)教學(xué)

當(dāng)今，日語學(xué)習(xí)的方法和90年代有很大的改變。⑤其中尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)依托專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)異地、同時(shí)、實(shí)時(shí)、互動(dòng)教學(xué)的新的教學(xué)模式，是“實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”模式的強(qiáng)有力的補(bǔ)充，是教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的總體趨勢(shì)和目標(biāo)。東外大留學(xué)生日語教育中心也順應(yīng)趨勢(shì)，開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)JPLANG，旨在使更多的學(xué)習(xí)者的日語學(xué)習(xí)進(jìn)展得更順利。

綜上所述，『初級(jí)日本語（上）（下）』在編排、題材內(nèi)容、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式等方面都有不同程度的改進(jìn)。可以看出日語綜合能力的形成，自然流暢的會(huì)話型課文，語法場(chǎng)景化形象化的教學(xué)方法，多種多樣的教學(xué)手段等都是東外大乃至整個(gè)初級(jí)日語教學(xué)的未來方向。

注釋：

①?gòu)堨o茹.貫徹日語基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱的重要環(huán)節(jié)——淺談基礎(chǔ)日語教材建設(shè).天津外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，1996.4.

②許羅莎，崔勇，李志穎，等編注.標(biāo)準(zhǔn)日語初級(jí)教程.北京大學(xué)出版社，2002.11.

③東京外國(guó)語大學(xué)留學(xué)生日本語教育センター.編著《初級(jí)日本語》，2010.3.15.

④東京外國(guó)語大學(xué)留學(xué)生日本語教育センター.編著《初級(jí)日本語》，2010.3.15.

⑤東京外國(guó)語大學(xué)留學(xué)生日本語教育センター.編著《初級(jí)日本語》，2010.3.15.

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜茹.貫徹日語基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱的重要環(huán)節(jié)——淺談基礎(chǔ)日語教材建設(shè)，天津外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，1996.4.

[2]教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)日語組.高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱.高等教育出版社，1990.

[3]王婉瑩.日語專業(yè)低年級(jí)精讀課教材分析，清華大學(xué)學(xué)報(bào)，2004.

[4]何慈毅，張俊躍，張曉瑜，武曉黎.從《新編日語1（修訂本）》看日語精讀教材的編寫理念，考試周刊，2012（18）.

[5]張文麗.教科書から見た中國(guó)における日本語教育の沿革についての研究——日本語専攻基礎(chǔ)段階教科書への分析を中心に——《日語學(xué)與日語教育研究》，西安交通大學(xué)出版社，2003.