寫作評講，高效課堂的突破口

吳佳

摘要： 本文歸納了寫作評講的三大原則：中心明確；注意學生層次；發揚課堂民主。評講的三種方式：典型問題評講；對比評講；指定評講。旨在通過以上內容的表述，總結寫作教學中評講環節的方法與技巧，從而指導高效課堂實踐。

關鍵詞： 寫作評講 三大原則三種方式

傳統的作文教學課，全部過程就是學生在課堂上限時寫文章，把老師課下評判給分作為結束，正好忽視了作文評講這一重要環節，從而喪失了許多提高學生作文能力的機會。事實上，作文評講既是提高學生寫作能力的重要手段，又是培養學生分析、鑒賞能力的有效途徑，更重要的是通過評講引起學生內心共鳴，增加閱讀體驗、豐富情感。為構建高效作文教學，六年來，我在做好命題、指導、批改的基礎上，特別注重努力嘗試各種評講方式，總結歸納課堂教學經驗，以增強作文訓練的效果。

一

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》將寫作定義為：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”[1]通常意義上說，中學生的寫作指的就是作文。作文能力的培養是語文教學的重要組成部分。據此，我歸納了寫作評講的三大原則。

原則一：教師評講要中心明確。“一般講，該次作文訓練的預定要求，是確定評講中心的依據。評講時，必須同作前指導和作中指導相貫通，把培養作文能力這一目標貫徹始終。例如命題時確定‘以動作和表情反映人物的心理活動的作文要求，那么指導審題、批改、評講，都不能脫離這個中心。”[2]。當然，有了這種原則性的“中心”，還要兼顧作文中的其他問題。如以上這個例子，除了著重評講“以動作和表情反映人物的心理活動”之外，對人物描寫的其他方法的得失也可講，但要有所側重。評講要中心明確，是指每次評講應有重點，避免面面俱到。不然，課堂可能看著熱鬧，實際松散，反而使學生難以明確該掌握的技巧。

原則二：評講中必須注意學生的層次性。由于能力層次不同，學生作文訓練能達到的效果也不同，不可統一標準。學生按寫作水平一般分三類：基礎薄弱、寫不出合格文章者；中等程度、有待提高技巧者；程度較好、善于自我表達者。作文評講的目的是使所有的學生都有收益，讓下一篇作文有進步。對于第一類學生，教師應著重“鼓勵”，鼓勵其開始寫；對于第二類學生的作文，要重視與該生以前作文縱向比較，盡量肯定其進步之處；第三類學生，他們大都信心十足地等待老師的表揚，教師要提出更高的要求。

原則三：發揚課堂民主。傳統的作文評講課是教師講，學生聽。所以要發揚評講民主，讓學生參與到評講活動中來。我曾經在班里做過作文心理調查問卷，70%以上的學生希望增加互評次數，一半同學認為老師個別點評即可。可見學生喜歡互評的方式。教學實踐中，教師可讓本次作文優秀者介紹寫作思路和經驗；讓寫得不理想的學生談疑惑和困難；也可由教師提供例文（可以是本班學生習作，也可以是網絡、書籍中搜集到的同題目滿分作文）。這里，“教師要善于把嚴肅的理性問題講得輕松一些，把尖銳的問題講得詼諧一些，寓教于樂”[3]。

除此之外，課堂的民主還體現在讓學生愿寫、愛寫。有的學生不喜歡作文課，卻喜歡在日記和網絡上寫心情、言論，可以跟人交流，自我宣泄，釋放心情。網絡上發表的文字還十分期待別人的回應。有人把學生在這兩種狀態下的寫作，分別稱作“虛假寫作”和“真實寫作”[4]。所以選題上要參考學生生活體驗和實際經歷。

這三條原則是大致的方向，但教師必須把握好總方向，才能有針對性地評講，讓學生有所收獲。

二

關于評講方式，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》是這樣要求的：“對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用分數等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”[5]因此，我認為評講可以采用以下幾種方式，分析如下。

（一）典型問題評講。寫作訓練應是一個系統訓練，但在具體過程中可作分解。一次作文，從擬定題目、安排結構、表達主旨、駕馭語言等諸角度中選擇一個作為切入點，詳細評講。角度可選成功之處，也可選不足之處。這樣，問題明確集中，并能針對一個問題從多個層面充分分析評講，效果自然不錯。

剛作話題作文時，不少學生分不清話題和標題的區別，話題“感恩”，很多學生直接以其為標題，但在其他一些文章中我看到了這樣的標題：“不想說再見”、“請你聽我說”、“媽媽·畫板·我”……新穎自然，且內容和話題吻合。我以這幾篇作文為例對標題和話題加以比較，讓學生歸納二者區別。如此一次作文練習集中精力解決一個問題，重點突出，目標明確，收效甚佳。

（二）對比評講。這是我常用的一種評講方式，通過不同文章的對比，可讓學生感受對同一個題目“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的多維觀點；體會“欲窮千里目，更上一層樓”的思維跳躍……對比可以是全方位的，也可以是局部的，小到遣詞造句、修辭煉字、開頭過渡；大到布局謀篇、確立主旨、選材立意，都可以在比較中感受優劣高下，從而見賢思齊。

（三）指定評講。作文訓練中學生有個體差異，為引起某些同學對某方面問題的特別重視，有時布置作文題時，我先宣布下次要以哪幾位同學的作文為范本評講，并讓這些同學做好準備：（1）答疑；（2）陳述構思過程和寫后感想。這樣不僅鍛煉了在場學生的認知水平和思辨能力，而且對于被評講同學來說，體會深刻，內心觸動大，獲益自然最多。

以上是我在日常作文教學尤其是作文評講環節中的想法、做法的總結。作文評講絕不是一種可有可無的操作程序，也絕不僅僅是給學生習作一個簡單的分數，它應該是一個在教師指導下以學生為主體的訓練過程。是充分發揮學生自主性、充分調動學生寫作積極性的作文教學環節，是凸現作文教學效果的重要環節，是一種創新、科學的教學理念的折射，因此，應該引起語文教師的充分重視。

參考文獻：

[1][5]全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.7，（第1版）：17，21.

[2]徐越化主編.中學語文教學法.華東師范大學出版社，1989.7，（第1版）：211.

[3]王鵬偉.中學語文作文教學研究.東北師范大學出版社，2000.1，（第1版），72.

[4]葉黎明.“真實寫作”是中學寫作教學的出路嗎？.語文學習，2005，11.