小學數學說課的“技”與“道”

朱耀峰

由于說課這種活動形式有著簡便易行、節省時間、操作方便、無需學生參與、兼顧業務理論等優勢，所以學校招聘教師、教研活動、教育行政部門舉辦的教師業務競賽、選拔任命教育干部時，經常通過說課來考查教師的業務能力。要想成為一名業務型、研究型的教師，還真得研究說課這項業務。

一、說課的技術含量

說課要解決的問題主要有兩個：一個是怎樣設計教學，另一個是為什么這樣設計教學。要通過“說”這種方式表達出來，而不是寫。當然，在說之前必然有寫的過程，不過，寫出來的說課稿與說出來的內容存在著很大的區別，不僅在格式上有差別，在表達上也有很大不同。這大概類似于小說與劇本臺詞之間的區別，一些說課稿中有“一、說教材，二、說教法學法，三、說教學過程……”等格式和體例，這種體例在口頭上不能照著讀出來，如果被生硬地“說”出來，就會讓聽眾很不自在，很刺耳。如果把它轉換成口語說出來就比較好。例如，把“說教材”改成“首先我想談談對教材的理解和認識”，把“說教學設計”說成“下面我再說一說我是如何設計教學的”等，既讓聽眾聽出清晰的說課層次，又巧妙地過渡到下一個環節。每個段落之間的過渡語要精心設計，過渡要自然、巧妙。

在說課過程中的所有環節都是為“怎樣設計教學”和“為什么這樣設計教學”這兩個問題服務的。

教材分析部分要講明本節課內容在教材中的地位、作用和前后聯系；教學目標的確定，應該從知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個維度加以闡述，還可以從知識與技能、數學思考、解決問題、情感態度四個方面來說。教學重點是教材中起決定作用的內容，也就是本節課要解決的主要問題，是教學目標中的核心部分；教學難點是學生學習時的困難所在，它是依據各學科的特點和學生的認知水平確定的。

“教法”與“學法”不適宜單獨作為一個部分來說，把教法與學法融于教學過程的設計當中來說是最好的。教學理念和教學過程的設計不能脫離，血與肉分離就不成為生命體，不能出現前面是一大堆的理論轟炸，后面是干巴巴的教學過程的羅列。如果一定要把教法與學法單獨列出來說，也只需簡要地作個說明，不要花太多的時間。

教學過程的設計是說課的核心部分，是說課者要重點解決的問題，要說清楚安排了哪些環節、這些環節是怎樣安排的、為什么這樣安排。這個環節按照教師活動、學生活動、設計理念三條線索來闡述效果會比較好，能讓聽眾清晰地知道說課者的教學思路和教學理念。

對教學效果的預測及設計理念的概括說明能引起聽眾對說課者所說內容的再認識，有利于提高聽眾對你的評價。

無論是新版教材還是舊版教材，都要說出新意。值得注意的是，有些人會對教材中的例題、習題作些“改進”。如果要對教材進行加工改進，必須依據《數學課程標準》搞清教材的編排意圖，要明確說出改進的理由及優勢，絕不能任意“改進”教材。比較前沿的教育理論、教育家的經典名言一定要用得恰當，不能出現錯誤。

二、說課的講演因素

說課這種形式和上課一樣，同屬于舞臺藝術，尤其是說課比賽，是稍縱即逝、不允許回過頭來重新開始的，所以有人稱它一門是遺憾的藝術。說課者要有演講的風度，講究舞臺形象，要抬頭挺胸落落大方，衣著得體不夸張不平俗，可稍作修飾切忌濃妝艷抹；不能有習慣性的動作和口頭禪，要有意識地借助目光和表情與聽眾交流；要聲音響亮，語言流暢，富有穿透力。說課時要脫離教材，能脫離說課稿一氣呵成效果最好。有的人先是看著說課稿子說，后又停下來翻教材看看教材再接著說，這會讓人覺得你很不熟練，準備匆忙，底氣不足。即使是自己感覺很熟練了也不能把說課稿晾在一邊“裸說”，防止由于緊張等原因一時“忘詞”，適宜把說課稿拿在手中脫稿說，既胸有成竹又能以防萬一。

三、說課的禮儀成分

開始時適宜用一些對聽眾的問候語開場。比如“各位評委，大家好”，或者“各位評委，辛苦了”“各位評委，請多指教”等，問候的同時行彎腰鞠躬禮也是可以的。結束時要有個收場，有個交代，與聽眾告辭，適宜說一兩句謙虛的話，體現出自己有虛心學習的誠意，當然也不能低三下四，要不卑不亢。比如，“我的課就說到這里，謝謝各位評委耐心地聽完我的說課，還請各位評委多多指導、批評”等，切不可“請各位評委高抬貴手”“我很有信心取得好成績”，或者表露出欣喜若狂的神情。值得注意的是，自我介紹時只能說“我叫×××，是幾號選手，來自哪個單位”。如果是參加說課比賽，你的單位又不是很出名，干脆不要說來自哪個單位。切不可以這樣：“首先請允許我作個自我介紹，我……”介紹出很多能證明自己業務能力的榮譽和經歷。這是說課的大忌，因為實際說課的情況很可能與你的榮譽有差距，這樣就適得其反了。

四、說課的表達技巧

說課比賽不同于一般的說課，最好是站著說，不要坐著說；更不能把兩手支撐在講桌上彎著腰低著頭看稿子讀說課稿，也不能大范圍走動或身體大幅度晃動搖擺；可以把說課稿拿在手中看著稿子說，但不能讀說課稿，是說不是讀；要始終堅持用普通話來說，不能剛開始時普通話講得很標準，后來逐漸回到方言上。說課全過程的語速和聲音高低應該有起伏、有輕重緩急、講究抑揚頓挫，說課者要有意識地控制好高潮與低谷。

說課時要堅持用第一人稱“我”的口吻講話，不能用“教者”“教師”等來講述教學過程。對于教學過程中師生活動情況的預設要多用“如果……我就……”的假設句，不要說“學生肯定會……”。

還有幾個值得注意的問題：

說課時手機響了怎么辦？有的同志想用手機計時又不能關機，為了防止在說課時手機突然響起，還是關掉手機改用手表計時，實在要用手機計時就必須調至無聲狀態。說課過程中不能頻繁看手表，最好的效果是不看時間憑感覺一氣呵成，這是功夫。

不能出現科學性錯誤或有爭議的問題，如“明天是陰天還是晴天是不確定的”“平行四邊形不是軸對稱圖形”“乒乓球是圓形的”等。