倡導新型的學習方式 構建高效課堂

何紅霞

《數學課程標準》指出：“要改變教學中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生探究和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”作為教師要進一步轉變教育觀念，改革教學方法，合理選擇教學策略，在組織教學活動中適當引入新的教學方式和學習方式，會使學生感覺數學學習很有趣、很奇妙、很有用。實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，從而進一步促進課堂教學高效運行。

一、創設問題情景，激發學生的創造性思維

思維源于問題，在有問題的情景中學習，會激起學生對知識的好奇，從而積極主動地去思、去想。在課堂教學中，我充分挖掘利用教材，采用直觀形象的具體材料，設置問題情景，激發學生對學習材料的興趣，以最佳的精神狀態投入到學習活動中去。例如，教學《十幾加9》時，我創設了這樣一個教學情景：“同學們，課外活動時間，你們最喜歡做什么活動?”學生七嘴八舌說著自己喜歡的活動。這時，出示畫面：“瞧，多熱鬧的課外活動啊，你們從圖上能看到些什么數學信息？”學生在認真觀察后，小手高高舉起：我知道了：“跑步的有15人”“踢毽子的有9人”“跳繩的有12人”……你能根據這些信息提出不同的問題嗎?此問題一提出，只見學生的熱情更高了，他們不但提出了用加法解決的問題，還提出了他們現有知識解決不了的問題，如“跑步的比跳繩的多多少人?踢毽子的比跳繩的少多少人?踢毽子的再添上幾人就和跑步的一樣多？參加活動的一共有多少人?……”在這樣的問題情景中，學生帶著對新知的強烈渴求和對學習材料的濃厚興趣，愉快地參與到新知的學習活動之中。

二、嘗試實踐，激發學生的學習興趣

學生的學習只有通過自身的操作活動和創造性的“做”，才可能是有效的。在教師的指導下，讓學生將數學知識與日常生活聯系起來，有目的地探究和自主嘗試實踐解決問題，是學生形成良好的認知結構，培養創新意識，促進全面發展的有效途徑。如教學《圖形的拼組》時，教師先引導學生復習長方形、正方形、長方體、正方體的特征，然后提出：“用2個、3個、4個長方形或正方形拼一拼，可以拼成哪些圖形？再用幾個正方體拼一拼，你有什么發現？記錄下來。”通過學生自己動手，感受到用4個正方形可以拼成一個大正方形，而要拼成一個大正方體則需要8個小正方體。最后，讓學生用這些圖形自己設計一幅圖畫，并給大家講一講自己的想法和都用了哪些圖形。這樣，學生在拼一拼、擺一擺的過程中，熟悉了圖形的特征，豐富了他們的想象力，鍛煉了他們的動手能力，培養了他們的創造力。

三、合作交流，激發學生互助性學習

合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。它有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養學生正確的競爭意識，同時通過小組成員間的互動和幫助，使每個學生都能得到發展。但合作學習成功與否，還要看教師的組織指導能力的高低。首先，教師要教給學生必需的合作技能，如尊重對方，善于傾聽對方；有不同見解要等對方說完，再補充或提出不同意見等。其次，教師要提出明確的要求。如教學“多得多，多一些，少得多，少一些”讓學生“抓棋子”這一環節時，教師應講清要求：l.每組先派一名學生抓棋子；2.抓棋子時要求只抓一把，但盡可能多抓；3.再有一個人抓的比他多得多；4.再有一個人抓的比他多一些；5.每人數一數各自抓了多少個，然后用“多得多、多一些”說一句話。這樣把操作部分的步驟交代清楚，學生才能明白合作要解決什么問題，不至于匆忙展開合作，表面熱熱鬧鬧，實則不知道要干什么。

今天，強調個性化學習是數學課程改革的一個重要特征。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，教學中應尊重學生的個性特征，允許學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達想法。這就要求教師在學生合作學習之后給學生提供足夠的交流空間，有意識地引導學生認識各種方法的內在聯系，各種方法有無相對合理、簡潔之分。在此基礎上讓他們從交流中不斷作出選擇和調整，才會使學生的合作交流富有意義而不是雜亂無章。合作后的交流不要成為學生匯報結果、教師統計成果的簡單羅列。如教學《20以內退位減法》時，學生通過合作討論、動手擺小棒、畫圖等方法很快得出了計算12-9的方法。下面是全班交流反饋時的教學過程。

生1：我是這樣算的，12-2=10，10-7=3，所以12-9=3。

師：誰聽懂他的意思了?能解釋一下嗎?

生2：12的個位上是2，就把9分成2和7，先12減2等于10，10再減7等于3，所以12-9=3。

師：為什么要把9拆成2和7而不是其他的兩個數呢?

生1：我看被減數是12，12減2算起來很方便的。

師：你真會動腦筋。

師：與他的方法一樣的還有嗎?(許多小朋友舉手示意相同)有與他的方法不一樣的嗎?

生3：我是這樣算的，12-10=2，2+1=3。

師：誰聽懂了?能解釋一下嗎?

生4：他把減數9看做10，先12-10=2，因為多減了1，所以要再加l。

師：誰還有不同的想法?

生5：我是做減法想加法，因為9+（3）=12，所以12-9=3。

生6：我是把12分成10和2，先算10-9=1，再算1+2=3。

師：你們同意他的想法嗎?還有小朋友想說一說與他們不一樣的方法嗎?

……

教師不僅讓學生充分交流自己的方法，而且引導他相互理解對方的方法；不僅讓學生了解方法的多樣性，而且讓學生理解了方法的合理性，培養優化意識；在充分交流的基礎上還引導學生想出與他人不一樣的方法，培養學生的創新意識。

四、開放學習，提高學生的學習能力

《數學課程標準》指出：“數學教育要以獲取知識為首要目標，創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供給學生充分的發展空間。”若學生要解答的題的條件是正好的，答案又是唯一的，長此以往，學生就形成了用一種辦法解決問題的習慣，學生的創造性就會退化。因此，在“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”的素質教育中，應更重視開放題的作用。開放題有條件開放、問題開放、策略開放、方法開放等多種形式。

如條件開放：小明做了15道題，______，小紅做了幾道題？

問題開放：大卡車有59輛，小汽車有30輛。______？

策略開放：設計租車方案。

大客車：限坐42人，每輛每天1000元。中巴車：限坐24人，每輛每天600元。

教師27人，學生203人。請你設計一種租車方案，怎樣租車更劃算。

教學中，經常對學生進行開放題的訓練，不但能激發學生的好奇心，還能使學生創造性地解決問題，充分體現了“學生是學習的主體”的教學理念。

小學數學課堂教學活動必須適合學生的認知發展水平，必須建立在學生的主觀意愿上，幫助學生在自主探究的過程中，真正掌握數學知識和技能，習得數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，并使數學課堂教學真正煥發出生命活力，不斷提高教育教學質量。