淺析當前小學作文教學的誤區

呂偉偉

作文一向被稱為語文教學的“積累果實”，可見其在語文教學中的地位非同一般。然而，由于應試思想作怪，作文教學的現狀出現了一些不容忽視的現象，應該引起業內人士給予足夠重視。現根據本人多年教學實踐與研究，對小學作文教學中的一些傾向性問題進行分析，以使學生正確地認識作文。

一、重視表達，輕視育人

在作文教學中，教師歷來都十分看重學生完成作文的速度及其作文的結構和語言，至于作文內容是否真實則全然不顧，致使小學生說假話、空話現象日趨嚴重。翻開小學生的作文本，我們不難發現，作文千文一脈、千人一面的現象屢見不鮮。不是拾金不昧、助人為樂，就是大公無私、見義勇為；無論男的、女的、老的、少的，一露面就都長著“一雙水靈靈的大眼睛”，一笑還有“兩個小酒窩”。這種習作的文風，嚴重地影響了學生作文能力的提高，使學生應該具備的“求真知，做真人”的品質從小就被擱在了陰山背后。

葉圣陶先生主張：“在作文教學中，首先要求學生說老實話，決不允許口是心非，弄虛作假。”這是作文教學的生命。寫文章必須實事求是，做到一個“真”字，即所敘述的內容要真實，所表達的感情要真摯。寫一句話、一段話，乃至一篇文章，都要把自己想說的話真實地寫出來，不說假話、大話、套話，不要寫歸寫，做歸做，言行不一致。人們常說“文如其人”。在作文教學中要教育和指導學生做老實人、說老實話、寫老實文，使作文成為反映自己人品的文章，也使作文教學真正成為反映和提高學生的高尚品德，讓學生懂得真、善、美的一項重要措施。

二、偏重教師，忽視學生

傳統作文訓練是“師授作文”，教學過程全由教師包攬，從審題立意到布局謀篇，從列提綱到遣詞造句，都規定得死死的，就連唯一的學生習作也幾乎變成了筆錄教師的阡陌直言。教師的主導作用被夸大，學生的主體地位被削弱和剝奪，主動發展被封鎖在幼小的心靈深處，使得學生個性很難在自己原有的水平上主動發展，自己可能發展的潛力也很難得到充分展示。

我們說，作文是學生自己的事情，學生是作文的主人。作文教學一定要以學生為主體，以訓練為主線，以習作為主軸，充分發揮學生的主觀能動性。不管是作文指導，還是作文批改和講評，教師都要放開學生的手腳，把權力交給學生。應當做到，題目由學生命，中心由學生定，題材由學生選，習作由學生改，優劣由學生評。只有這樣，才能使學生“但見文之易，不見文之難，必能放言高論，弊端不窘矣”。這些不是教學方法問題，也不是教學技巧問題，而是教學思想、教學觀念的問題。

三、注重知識，小視能力

在作文教學中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識、作文方法和固定模式一起拋給學生，讓他們死記硬背，諸如什么是主題、怎樣提煉主題，什么是材料、怎樣選擇組織材料，還有什么人物描寫法、景物描寫法、動物描寫法、植物描寫法、靜態描寫法、動態描寫法等。學生背起來滾瓜爛熟，寫起作文來卻無從下筆，中心不明、條理不清、語句不通、用詞不當、標點亂用，這已成為小學生作文時的常見毛病。

小學作文是學生綜合性、創造性地運用語言文字反映客觀現實、表達思想感情的一種智力操作技能，是在口頭表達能力和閱讀能力的基礎上發展起來的。它既和觀察、記憶、思維想象緊密相連，也和知識積累有關。簡而言之，作文能力一般包括審題能力、立意能力、搜集選擇組織材料能力、布局謀篇能力及語言表達、修改加工能力。學生具備了上述六種能力，才能寫出一篇較好的文章。因此，我們應當進行全程訓練，堅持整體教學，在培養學生作文能力上下工夫。

四、側重書面，微視口頭

在部分語文教學中，作文概念的外延過于狹窄，他們認為作文教學只包括書面表達，不包括口語訓練。由于受這種片面認識的影響，導致了學生口頭表達能力差。有資料證明，學生的口頭表達能力從低年級到高年級，甚至到中學是逐漸退化的。在有的課堂上，小學生搶著開口，初中生勉強開口，高中生死不開口。就小學生而言，不少學生課堂發言或當眾講話時有的六神無主，兩眼發直；有的唯唯諾諾，誠惶誠恐；有的語言不準，語調平庸；有的層次混亂，語句脫節等等。這樣的學生在較短的時間內很難得到提高，也很難適應現代化的需要。

眾所周知，表達分為口頭和書面兩個方面。對于少年兒童來說，發展口頭語言和發展書面語言猶如車之兩輪、鳥之雙翼，缺一不可。只有出口成章，才能筆下成文。經常進行口語訓練，能鍛煉學生選材、構思、語言表達能力，而學生把口頭表達的材料稍微整理加工一下，便是不錯的文字初稿。另外，隨著現代科學技術不斷發展，口語交際能力顯得越來越重要，我們必須改變“重文輕語”的傳統觀念，加強口語訓練，以口頭帶書面，以書面促口頭，使口頭語言訓練與書面語言訓練同步并行。

五、看重課內，忽視課外

把學生嚴嚴地關在教室里，讓他們搜腸刮肚、冥思苦想地寫作文，這是當前小學作文教學司空見慣的現象。學生無話可說怕作文，假話連篇編作文，東拼西湊抄作文，他們寫出來的東西多是枯燥無味的。“聽說作文，如臨大敵”是廣大小學生普遍存在的一種心理狀態。學生眾云：“作文難，作文難，提起作文我心煩。”這就是他們懼怕作文真實的心理寫照。造成這種現象的根本原因就是與世隔絕的封閉式作文訓練，學生缺少生活體驗、缺少觀察、缺少感受，閉門造車寫出來的東西必然是蒼白無力的。

課堂教學僅僅是傳授和學習作文的一種方式，更廣闊的傳授和學習作文的場所是整個社會。課內是學習的深化和提高，課外是學習的擴展和延伸。只有二者有機地結合起來，才能相得益彰。所以，我們應搞開放式教學，建立學校、家庭、社會三結合的更多渠道、多層次的作文教學網絡。

六、側重指導，低視講評

目前，我們對作文教學中講評的重要性并沒有充分地認識，常常批改完了作文就把本子發給學生完事，并沒有進行有充分準備的講評。有的在講評時，只是侃侃而談，不切實際，也不解決具體問題。我們把大量的精力放在作文教學上，引導學生如何審題，怎么立意；如何選材，怎么組織材料；還有采用什么方法開頭，運用什么方法結尾。這點沒錯，但相比之下，作文講評還沒有受到應有的重視，講評仍然是作文教學中的薄弱環節。

作文講評是作文教學中的一個重要組成部分，其意義在于：（1）它既是本次作文情況的總結，又是對下次作文的指導，是提高學生作文能力的一個重要手段。（2）作文講評是教師與學生交流思想、相互接受信息，及時反饋作文指導與批改效果的一個不可缺少的環節。教師可以通過這一環節，將本次作文訓練過程中的問題和學生交流，從而提高學生的認知水平和作文能力。所以應認真探索作文講評的模式，促進作文教學質量的提高。

綜上所述，作文教學一直是應試教育值得深入研究和探討的重要課題。我們必須提高認識、更新觀念、擺脫困境、走出誤區，采取積極有效的措施，使小學的作文教學走出一條新路，大大提高作文教學的質量。