用語文的心，做語文的事

徐麗

《大江保衛戰》（蘇教版語文五年級下冊）是一篇通訊報道，作者用飽蘸深情的筆墨真實地敘述了1998年人民子弟兵抗洪救災的感人場景。全國第二屆小學語文教師素養大賽特等獎獲得者陸華山老師在我校執教此課時，沒有播放視頻，沒有出示畫面，只用了幾張純文字的幻燈片，就讓學生獲得了真實的體驗、扎實的訓練、樸實的情感，把人民子弟兵“錚錚鐵漢”的英雄形象深深地刻在了學生的腦海中。整堂課，他都立足文本，關注典型的語言現象，從段落篇章、一句話、一個詞、一個字，甚至一個標點，引領學生捕捉文本中隱藏的言語智慧，在感悟、積累、運用中實現了言語實踐的“軟著陸”。現選取幾個精彩片段與大家分享。

一、關注典型字詞，提高感悟能力

片段一：

（學生交流第二自然段的批注時，陸老師適時板書“一聲令下”“一條長龍”“一個念頭”“一道人墻”）

師：同學們看，“一聲令下”，紀律嚴明；“一條長龍”，眾志成城；“一個念頭”，奮不顧身；“一道人墻”，勇往直前。就看這四個“一”，你有什么感覺？

（沒有學生舉手）

師：再讀一讀。感覺沒有對或錯，只要真實就行了。說說你的第一感覺。

生：我覺得這些詞能夠表現出人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。

生：他們不顧個人安危，只想著保大堤，救群眾。

生：他們為了人民，不惜一切代價。

生：他們的心中只有人民。

師：同學們，第二自然段有幾百個字，而這幾個詞語，我們讀過后就能看到一個個生動的畫面。自己讀讀看，是不是？

師：只用了四個“一”，就能把一個個畫面呈現在我們的眼前。我們讀書的時候要善于去發現文中特殊的字眼。請在這些詞下面加上著重號。

賞析：“教材無非是個例子”，但與其他例子不重復才能稱其為例子。陸老師挖掘這個“例子”的個性特征，抓住個性化的語言現象，在學生未發現之處及時點撥，引導學生把注意力放到體察、領悟四個“一”這一語言特例上，通過感悟和想象，使學生頓時明白四個“一”的秘妙。如此訓練，學生拿到文本就不再是簡簡單單地理解內容，而是關注語言形式，關注用得精當貼切的字詞，反復推敲、潛心斟酌，從而感悟字詞的氣息，觸摸字詞的溫度，體會字詞的奧妙，積累對話的素材。

二、關注典型句式，提高積累能力

片段二：

師：你覺得第五自然段有沒有值得背誦的地方？

生：我覺得“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍”這里寫得很好，也容易背。

師：你喜歡這個對仗的句子，好。再看這段話，有沒有發現還有哪些句子與眾不同？

生：有排比句，“洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖欲墜的電桿”。

生：“滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星”也是排比句。

師：你覺得這一段背誦起來有什么好方法嗎？

生：先背排比句和對仗的句子，然后背剩下的內容。

師：真是個好方法，自己試試看。

賞析：學習語言要靠良好的語感，良好的語感要靠豐富的語言積累，背誦是最重要的途徑之一。陸老師問學生“第五自然段有沒有值得背的地方”，實際上是把學習的主動權交還給學生，讓學生在寬松自由的情境中自由呼吸，在特色鮮明的文字中自主發現。背誦課文曾經使不少學生感到頭疼，而陸老師在課堂上體貼學生，用自己的智慧喚醒和激發學生語言的潛能，讓學生自主發現背書訣竅，主動積累典型語言，有效落實課后習題，使學生增強了學語文的信心。他讓我們看到，把課堂建立在傾聽與理解學生的基礎上，呼應學生的召喚，滿足學生的需要，就會讓學生享受語文學習的快樂，幸福地成長為具有良好語文素養的“語文人”。

三、關注典型寫法，提高表達能力

片段三：

師：現在假如讓你送一兩個詞語給黃曉文，你準備送什么？

生：堅忍不拔、舍己為人、奮不顧身、錚錚鐵漢。

師：可是這些詞語第四自然段里有嗎？

生：沒有。

師：沒有這些詞，你們是怎么想到的？

生：我是從他的這些動作看出來的：咬牙、拔、扯、捆、轉身、扛、爬……

師：是呀，他的形象之所以讓我們感受真切，就是因為作者抓住了人物刻畫的關鍵之處——一系列的動作，如果沒有這些細節，黃曉文的英雄形象怎么可能出現在我們面前？不過，老師有一個疑問，平時我們寫人物會寫到動作、語言、神態，為什么這里寫這么多黃曉文的動作，卻只寫了黃曉文說的一句話？

生：因為他正在跟洪水作斗爭，如果他說那么多的話就會浪費時間。

生：因為無聲的動作勝過一切語言。

師：說得太好了，也就是說我們要根據現場情況來確定，是重點寫語言還是重點寫動作。

片段四：

師：第四自然段寫保大堤，第二自然段也寫保大堤，有什么不同嗎？

生：第二自然段寫的是全體人民子弟兵的英勇表現，第四自然段寫的是這幾十萬解放軍中的一個典型。

師：剛才他說的一個詞大家特需要聽，哪個詞？

生：典型。

師（板書“整體、個體或典型”）：先整體再個體，以后咱們寫作時也可以用到這種方法。

賞析：“入乎其內，出乎其外。”陸老師緊扣高年級段的語文課程目標，將學生的閱讀視角智慧地牽引到“寫”的層面上來，引導學生去關注“言語表達方式”，領悟這一篇通訊報道的典型寫法，如根據實際情況抓住動作來突出人物形象、點面結合等。這些所指向的，都不是純粹的對課文內容的理解，而是學生在習作中語言表達的需要。他的的確確是在用課文來“教語文”，讓學生在言語實踐中掌握運用語文的規律。這樣的課堂能散發出濃郁的語文味。

陸老師用自己的一堂常態課印證了他說的那句話：一個語文教師該用語文的心教語文的書，做語文的事情！