有“的”放矢 高效練筆

沈愛幸

練筆是語文閱讀教學中常見的一種訓練形式，在教材中選擇一兩個語言訓練的切入點，巧妙設計，就可積累學生練筆的理想素材，從而為學生提供語言支架，讓靜態的文本語言轉化為學生自己的生動語言。但也正是由于這一方式的簡便易行，在實際的課堂教學中，不免也存在著設計隨意、目標指向不明、訓練過度、為練而練等弊病。筆者認為要有“的”放矢，增強針對性，才能提高練筆的有效性。那么這個“的”是什么呢?我認為可以從教材中“不同學段的語言表達特點”“不同文體的獨有表述特點”以及“單元訓練的重點及課后思考練習特點”等方面去引導。

一、抓語言發展規律，思學段差異，分段定制練筆形式

課文是學生學習語言知識、掌握語言技能、進行語言實踐的范例。每個學段由于學生語言發展階段不同，相應的都配有不同形式的語言訓練形式。練筆點的選擇，就要符合學生發展的需求，量身設計定制。低年級教材文質兼美，內容符合兒童生活經驗和形象思維特點，通常情況下，一篇課文中的幾個段落句式大體都是相同的。如二年級下冊《泉水》中：泉水流到山坡的果園里，果樹大口大口地喝水。泉水說：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結出更大更甜的果子。”結構類似的句子有好幾句。其中“大口大口地喝水”“很甜很甜”“更大更甜”符合低年級學生的生活經驗和認識水平，也符合低段學生語言口語化、形象化的特點。教師要善于根據學生學齡段的語言學習需求，敏銳發現這一語言現象，設計“泉水還會流到哪里？泉水會怎么說”等問題引導學生展開想象，練好此類型的句子。第二學段側重段落教學，語言的訓練重點落在說好、寫好一段話上。在段落教學中，教師要有意識地引導學生在學習中掌握總分、并列等構段方式，有意識地引導學生仿效，適當安排隨文練筆。第三學段側重篇章教學。“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。”引導學生掌握如何根據主題布局謀篇的方法，如選材、前后呼應等寫作方法等。根據不同學段學生對語言表達能力提升的需求，教材安排了各有側重訓練點的內容，教師要根據學生語言發展的特點，合理安排教學梯度，循序漸進。

二、抓文體表述特點，品語言魅力，按需選擇練筆形式

在小學語文教材中，不同文體的文章有不同的語言特點。記敘文條理清晰，說明文邏輯嚴謹，童話故事情節曲折生動，詩歌語言凝練、朗朗上口……不同的文體有不同的表達特點。讓學生在練筆中體會不同文體的語言特色，對于學生掌握語言表達技巧，感悟語言文字的巨大魅力，促進表述能力的全面提升有極其重要的作用。

1.借助科普類文章，提高學生語言的嚴密性和表達的準確性

常見的說明文一般是以語言的嚴密性和表達的準確性為訓練的目的。根據學生實際的寫作需求，我們依然可以在說明文的嚴密結構內，加入一些專屬于語文的柔性因素，帶領孩子領略由語文的文本內涵和寫作手法所帶來的表達效果的不同呈現。如教《鯨》一文時，在感悟課文內容、體會作者的表達方法后，可讓學生遷移運用說明文的寫作手法，任選其一完成：（1）為海洋館寫一段關于鯨的解說詞。（2）以某一種類的鯨的口吻作一個自我介紹。（3）以“我不是魚”為題寫一篇短文。練筆時要注意運用學到的說明文寫作手法。

學生在此篇說明文的撰寫過程中，首先需要搜索資料，在閱讀中理解吸收，然后組織語句將所學在寫作中遷移運用，從而不斷加深學生對此類文體特征的理解和對表達方法的領悟。在這一過程中，不僅能擴大學生的知識面，還能夠訓煉學生很好地結合課本知識，運用現在已經儲備的詞匯和語段表達能力，對所想表達的內容加以解釋、探索、整理和運用。這篇說明文可以有以下兩種不同的呈現方式：旁觀者的身份解說，或者是第一人稱述說。在這兩種不同的角色中，語言訓練的側重點是不同的，體現在人稱主體變化上。因此表達時，表述的視角和用詞的選擇就要根據身份合理選擇，需要關注語言結構和表達技巧。通過這樣的訓練，學生所獲得的不只是對一個物體描述以及準確表達的能力，他所學會的是面對一類物體，學會有所取舍，選擇最能表現對象特點、特色的詞匯、句段、表達方式來整體描述。定期采用這樣的訓練方式，學生的語言文字運用能力將會有長足進步。

2.借助記敘類文章，使學生的語言有條理和表達更清晰

記事文章條理清楚、表達清晰、語言生動。此類文章有寫人的，也有記事的。五年級上冊第八組課文寫開國領袖毛澤東，就是通過對毛澤東同志的動作、語言、神態、心理活動的細致描寫來反映毛澤東的內心世界的，展現了一代領袖的偉人風采、凡人情懷。

學習這篇課文，我們不僅要讓學生熟讀這些語句和語段，還應該讓學生了解和學習塑造人物形象的方法——描寫人物的方法。在引導學生揣摩作者通過語言現象讓我們感受到人文情韻的同時，更深入地引導學生關注作者是運用怎樣的語言、怎樣的形式來表達情感的，品味語言的精妙、表達的清晰，認識并逐步掌握運用語言規律，使閱讀為表達服務。

3.借助童話類文章，促進學生語言的形象性和表達的多元性

童話故事情節曲折，語言生動活潑，有利于學生感受語言的表現力和豐富性。四年級上冊一單元童話故事《小木偶奇遇記》課后有個小練筆：在小木偶身上，后來又會發生什么事呢？讓學生來接著編下去……這一組課文后面的口語交際習作也安排了寫童話、講童話、演童話的綜合性學習。學生編寫小木偶又碰到了小紅狐、熊警察、小兔子等，但結局卻不一樣，有的寫正義最終戰勝邪惡，有的寫小紅狐再次被騙，同學們寫的故事情節曲折動人，語言活潑豐富，結局又是多元的，真正鍛煉了學生思維的形象性和表達的多元性。

三、抓單元導讀根本，圍繞訓練重點，多元設計練筆形式

教材大都以圍繞一個主題來組織單元內容，每一單元中，都采用了導語的形式來明確地指出主題或語言訓練的重點。教師要能合理地選擇語言的訓練形式，落實課堂中的語言訓練要求。

例如，在低年級的單元導讀中，整組課文指向的是內容或主題。所選的課文有配套的圖畫，語言表達用詞恰當，語意明確，因此針對性采用的語言訓練就可以選擇連詞成句、擴句、看圖連線、看圖說話等口頭表述形式，以使學生達到說完整話的目的。如一年級下冊第三單元的訓練主題落實在“保護環境，保護地球”這一主題上，教師就可結合這一主題，采用“說說我家的綠色植物”“用‘那么……那么……的句式來說說將來這里松樹成林的樣子”“畫出松樹林將來的樣子”等聽、說、議、畫訓練方式，來開展豐富多彩的活動，以針對性的訓練提升教學效果。

中年級的單元導語落在內容、主題上，可以借助學習內容，訓練學生表達貼切、語句簡潔的能力。高年級的導語不僅有內容、主題上的要求，更有語言上的要求，對學生語言表達訓練的重點可以落在能合乎規范，表述清晰、準確、連貫、得體，沒有語病上。了解了單元訓練重點的目標指向后，教師就能做到心中有數，因材選形式，真正設計出符合學生語言能力發展階段所需要的練習形式，豐富學生的語言積累，提高學生的表達技巧，并在學習的過程中，激發學生學習的興趣，產生對語言文字的認同與喜愛之情，從而達到使學生靈活自如地、創造性地運用語言的目的。