尋找失落的書寫之魂

沈君

有效的寫字教學實際上是一個感受美、探索美、領悟美和創造美的能動的構建過程。寫字教學中的美育滲透對于寫字教學的改進和優化有著獨特的意義。

一、實用與審美：寫字教學目標的雙維度取向

筆者通過對三個學段寫字教學目標的邏輯分析和歸類梳理，發現課標對寫字教學目標的價值取向明顯含有兩個維度。

由上表可知，課標對寫字目標的制訂是從實用和審美兩個維度上同時著眼的。基本筆畫、偏旁部首、筆順規則、間架結構，是寫字之初即應掌握的，這為寫字教學沿著科學、正確的軌道前進奠定了基礎。而“喜歡學習漢字”“初步感受漢字的形體美”等不僅指出了學習寫字的動力，學好寫字的先決條件，而且提出了提高學生審美情趣的基本要求。

但是，就當前的寫字教學來看，普遍處于一手硬一手軟的尷尬境地。對于寫字的實用目標，一線語文教師普遍給予了關注和落實，而對于寫字的審美價值，則要么是視若無睹、形同虛設，要么是應對疲軟、束手無策。

二、賞析與表現：寫字教學審美陶冶的雙向構建

漢字是美的，它是中華國粹，其形、音、義無一不美，凝練含蓄，婉轉千折。在寫字教學中，我們應該充分挖掘漢字的審美因素，以賞析美化寫字視野，以表現提升寫字品位，努力促進學生寫字素養的提高。

1.美在此處——寫字教學與漢字的審美發現

寫字教學的審美發現，主要是通過寫字作品的賞析和寫字環境的陶冶來實現的。擦亮學生發現漢字之美的眼睛，是寫字審美教育的前提。

（1）漢字的獨立美學價值。漢字本身的美，在于它凝結著中華民族豐富的想象力與創造力。人們正是通過其獨特的形式美、結構美來進行美的享受的。從字形特點分析，漢字有著以下六個方面的形式之美。

①方正對稱的美。漢字被稱為“方塊字”，方正對稱是漢字字形最突出的特點。最方正的是全包圍、半包圍結構的字，如國、園、圓、圈、囫，同、周、用、司、向等。此外，像小、水、木、中、本、未等字，也充滿了對稱的美。

②高低錯落的美。在眾多漢字中，并不是每個漢字都是方正的。特別是左右結構、左中右結構的漢字，幾個結構之間并不是一樣長短、一樣大小的機械排列，而是高低錯落，形成一種變化的動態美，如陪、都、謝、樹等。

③包容互讓的美。包容互讓是中華民族處理人際關系的一個重要準則，這種人文哲思反映在漢字的結構中，就體現為筆畫的變化容讓。如：“木”單獨成字時，最后一筆寫成正捺，極盡舒展之美。但是，當兩個“木”組合成為一個“林”字時，第一個“木”的捺筆就要寫成小點，以自身之讓來容納右邊一撇的伸展，從而使兩個本來獨立的“木”融合成為一個整體的“林”字，這其中所蘊涵的正是包容互讓的美。

④奇正結合的美。所謂奇正結合，指的是字形筆畫多為“撇、捺、點”，雖然不像“橫、豎”那樣平正，但是經過結構安排，整體的字形以斜為正，形成了一種奇正相生的美感。如夕、歹、多、須、杉、影、診、艾、文、紅、江等。

⑤俯仰向背的美。漢字的部件和筆畫之間，有俯有仰、有向有背，極具變化，形成了一種靈活多變的美。如共、其、犯、禮、襯等。

⑥疏密有致的美。漢字的筆畫有多有少，最少的只有一筆，最多的有二三十筆。筆畫之間、部件之間形成了一定的間隔空間，這種空間的分割必須做到點畫均勻、疏密有致。如噩、春、十、翻、翼、疆、藏、鼎、曼、霞等。

（2）指導發現漢字的美學價值。賞析寫字作品，或一字、或一幅字，主要不是欣賞其文字內容，而是漢字的點畫、結體和章法，這是發現漢字美學價值的重要途徑。

①看整體。指對寫字作品的第一印象，有的字令人感到秀美靈動、生機盎然，有的字令人覺得清新淡雅、筆中含情，有的字令人想到山呼海嘯、風起云涌。這些都是看整體的感受，需要教師結合作品加以引導和喚醒。

②看章法。教師應結合寫字作品具體介紹章法之美。如《九成宮碑》的字距、行距空間都很大，《顏勤禮碑》則相反，字距行距空間較小。兩幅碑帖皆有行有列，令人感到整飭端莊之美。

③看結字。結字是寫字的真功夫。引導學生賞析作品時，應該把主要精力放在字的結構上。如柳公權的《玄秘塔碑》，各字結構具有很強的典范性，筆畫組合都在極佳位置，稍加修改就顯出丑陋之形。

④看筆畫。賞析寫字作品，不能將其看“死”，而要將其看“活”。也就是說，應一邊賞析一邊思索各個點畫的來龍去脈，并引導學生捕捉漢字由內向外透發的神采。如《九成宮醴泉銘》，宏觀把握其筆畫，有著清勁瘦硬的感覺，再細品其向右下方批出的長捺，更是隱含隸法，為人所不敢。

2.美在創造——寫字教學與漢字的審美表現

如果說賞析寫字美是一種輸入和積淀的話，那么，構思和表達寫字美則是一種輸出和創造。

（1）模仿是漢字審美創造的教學起點。寫字教學是實踐性很強的課程，有很多方法和規律都要在實踐中體會。其中，基于臨摹的寫字教學法是學生實踐的起點。

①描臨。就是引導學生在描紅簿上模仿范字。描紅臨摹是一種既便捷又高效的實踐方法，尤其對小學低段學生而言，由于他們的視覺感知相對粗放、細節把握能力相對較弱，因此描臨是寫字上手最快的途徑。

②讀臨。就是引導學生對范字進行細讀分析。分析過程通常為整體、局部、整體。第一個整體，就是通過第一印象把握范字的體貌特征；局部讀臨時，主要是將范字分解成各個偏旁、部首和筆畫，把握各個組成要素的特征；第二個整體是在局部讀臨的基礎上，整合視覺印象，形成一個更為清晰和系統的形象印記。

③參臨。就是借助田字格、米字格、九宮格、回宮格等定位工具，對范字的結體和筆畫作出準確而明晰的定位。只有看清每一筆每一畫在整體空間上的特定位置，才能寫出有模有樣的字來。

④動臨。就是觀察教師的范寫過程，或者借助多媒體動態呈現范字的書寫步驟，使學生動態把握范字的書寫筆順、點畫形態和整體面貌。動臨可以有效解決學生寫字中的筆順規則問題。

⑤擴臨。就是把范字形體加以放大，從而有利于學生更好地觀察范字的點畫特征和結體規律，進而深刻牢記范字，促進學生更好地練寫漢字。

⑥比臨。就是拿兩個或多個范字，或是同字比較、或是形近字比較、或是同結構類型的字比較，通過比較發現并掌握范字的特征和規律。

⑦空臨。就是書空臨摹。

⑧背臨。就是不看字帖，只憑記憶進行臨摹。這是臨摹的最高境界。當學生進入背臨狀態時，范字已經在他的腦海中形成了內心視像。內心視像越清晰、越牢固，臨摹的質量就越高。

（2）構思是漢字審美創造的教學難點。所謂構思，就寫字而言，實質上就是培養學生的書寫想象力。構思是一種純粹的思考活動，而這種思考需要張開漢字想象的翅膀。

漢字分獨體字、合體字，其中合體字占了絕大多數。合體字又分為左右結構、左中右結構、上下結構、上中下結構、半包圍結構、全包圍結構、品字形結構等。在這當中，就有一個各部分在整個字中所占比例的問題，以及筆畫之間的距離、各個筆畫的角度、主筆主體等等，還有各部分的高低、寬窄、大小、距離和重心等問題。即便是獨體字，也有一個各筆畫間的關系，各筆畫的長短、粗細、形態及力度的大小等問題。這就是漢字自身的結構規律，漢字的書寫不能違背這些規律去追求“美”。事實上，脫離了這些規律，漢字書寫也就毫無美感了。實際上，考慮漢字的這些規律的過程就是構思過程，這也是漢字書寫的一大基本審美原則——意在筆先。

實踐證明，學生寫不好字，在很大程度上是由他們缺乏漢字的審美構思造成的。因此，強化漢字的構思訓練，是突破審美創造的難點所在。

（3）表現是漢字審美創造的教學終點。寫字審美教育，除了要提高學生感受美、實踐美的能力外，還有很重要的一點就是讓學生懂得去創造美。這里所指的創造美，不是指小學生要像書法大師一樣創造出不朽的作品。激勵小學生創造美的最終目的，也還是為了使學生能夠獲得更加健全完善的審美教育。

①課堂創作。在課堂里，可以安排學生自己創作書法作品。鉛筆、鋼筆、毛筆都可以作為創作工具。憑借自己所學的知識，創造出自己認為滿意的作品，這便是一個創造美的過程。再將學生創作的書法作品進行比較、講評，使學生更加清楚地認識到自己作品的優缺點，加深寫字時對審美特質的理解。

②學校創新。在學校中創造美的機會也有很多。例如，學生為學校的宣傳欄出海報、板報，參加學校內、縣市級乃至省級、國家級的相關比賽，創作寫字（書法）作品。這一次次的機會都能激勵學生創造美，從而深化審美教育。

③社會創生。在這一點上，我們可以學習陶行知先生當年所采用的“為農民書送春聯”的方式，不僅給了學生創造美的機會，也使學生真切感受到寫字教學的作用。當今社會生活方式多元化，學生創造美的機會也更加多元。例如，學生可以將自己創作的寫字（書法）作品傳到網絡上、個人“博客”中供人欣賞，還可以將作品寄給一些報紙雜志發表。

總之，小學寫字教學中應加強審美教育，培養學生的寫字興趣，提高學生寫字訓練的自覺性。同時，我國的書法藝術博大精深，是中華民族文化遺產中的瑰寶，是學生作為中國人的一種文化身份的象征。只有重新找回寫字教學中的審美意蘊，學生的漢字書寫才有真正的靈魂。