探尋“根”的魅力

王曉奕

“和孩子一起過語文的日子。”簡單、素樸，他的課堂就是這樣一段段平凡、普通的生活；自由、快樂，他教的孩子就是一個個這樣自然、本色的稚子。太多人喜歡他的課，因為簡單中總有著那樣一種深邃，素樸中總有著那樣一抹光彩；太多人喜歡他的課，因為他的課堂上，孩子自由卻不散漫，靈動、活躍，在一陣陣笑聲中總有收獲。于是，我們不得不感嘆：這樣的教材解讀太獨到了，這樣的教學設計真是妙不可言，這樣的評價點撥實在幽默睿智……

是的，他的課堂亦如一杯清茶，平淡而真切，溫馨而恬靜；亦如田園生活，自然而愜意，寧靜而悠遠；亦如一幅簡筆畫，簡潔卻充滿張力，明朗卻又意味深長。他，就是全國著名的特級教師薛法根！很有幸，工作至今一路浸潤著他“組塊教學”的思想，經常能聆聽他的課，今天就讓我先回味這些年薛老師的一些課。

尋“根”課堂

教學實踐：積淀智慧的力量

課堂教學是教師最好的研究陣地，教學實踐是教師最好的研究方式。薛老師就是在課堂上不斷地實踐，不斷地嘗試，他從不重復自己，總是在否定中走向超越，在不斷實踐中積淀智慧、積蓄力量，讓我們通過他典型的課例去發現他成長的足跡。

第一階段：重結構，走向綜合

《臥薪嘗膽》、《螳螂捕蟬》、《九色鹿》這些課例，著實讓我們的眼前一亮：語文教學眼里僅僅有教材、教本是不夠的，必須打破一本教材的局限，引領學生將語文學習與生活結合起來，選擇合適的學習內容，形成“以語文核心知識為‘內核”“以學生語文能力為‘內核”“以語文問題解決為‘內核”的內容板塊。于是，你會發現，教學不再是對課文內容翻來覆去地講解，不再是對文本思想內容流連忘返地咀嚼。應重組、整合散落在文本中的語文知識；訓練、發展學生潛藏著的語文能力。板塊式的架構，聚焦核心教學內容，形成教學活動板塊，課堂才有了靈動的可能，自由的空間。

第二階段：重文體，走向運用

《我和祖父的園子》、《桂花雨》、《愛如茉莉》這些課例的推出，讓更多一線的語文教師知道：“語文教學要根據不同的文體，從不同文體不同讀法的視角，確定適宜的教學內容。”什么樣的課文，就應該用什么樣的課堂教學來呈現。薛老師說語文老師要有專業的眼光，應用專業的眼光看教材，“從兒童的眼光來解讀、用教學的眼光來審視、用生活的眼光來選擇”。當孩子還是孩子的時候，我們就要從孩子的天性去看作品、選作品，什么樣的年齡讀什么樣的書，讀什么樣的書就會成為什么樣的人。而適切的教學內容，就是文本的深淺程度剛好是兒童能努力解讀透徹的；教給的具體方法剛好是兒童能自如運用的策略性知識。語文教學最終的目標，不是讓我們的孩子掌握一個個語文知識點，而是通過語文能力的發展去適應生活、學會生活，并能更好地生活。

第三階段：重言語，走向智慧

《真理誕生于一百個問號之后》、《哪吒鬧海》、《猴子種果樹》是薛老師最新推出的一批課例。通過這些課例，薛老師告訴我們：語文教學，不是“教課文”，而是“學語文”、“育智能”。語文教學，學的是語文，我們要發現文本中適合學生學習的語言要素，重組并整合成相應的語言學習內容板塊，每個板塊集中一個核心目標，設計多項教學活動，提高教學目標的達成度，從而提高教學效率。語文教學，學的是語文，學語文總是學生讀與思、說與寫的實踐在先，而不是說教概念，灌輸思想起步。每篇課文都隱藏著作者的言語意圖，而這種言語意圖則是借助特定的表達方式、一定的語言結構呈現的，發現、并準確地把握這樣的表達方式、語言結構，語文教學才能跳出跟著課文內容跑的怪圈，挖掘出具有語文學科特征的教學內容，才能真正體現薛老師所說的語文學科的“獨當之任”，即“為發展學生的語言智能而教”。

尋“根”課堂，我們發現，薛老師的組塊教學，就是建立在他個人典型的成功的課例解析基礎上，通過同一時期一系列課例的推出和深入解析，發現具有普遍意義的教學方法，并在此過程中逐步明晰組塊教學思想，進而再將組塊教學中的新思想轉化為具體的新的課例設計，再通過教學實踐進行驗證、反思、改進。從早期的課例《螳螂捕蟬》，到最新的課例《哪吒鬧海》，我們真切地感受到組塊教學那常態化的教學樣式，感受到薛老師那日趨豐富的教學實踐、日漸完善的教學思想、教學主張——“為發展學生的言語智能而教”，這是薛老師鮮明的教學主張。語文教學應以發展學生的語言智能為核心，走向生活、走向綜合、走向運用、走向智慧。發展學生的智慧潛能是教育的價值追求，發展學生的語言智能是語文學科的獨當之任。語文教學應該重視“雙基”，但知識不等于智慧，技能也不等于智慧。語文教學必須超越知識和技能，走向智慧，建立在三根支柱上，即“鮮明的思想”“活生生的語言”“兒童的創造精神”。

扎“根”組塊

組塊教學：尋找智慧的密碼

“為發展學生的言語智能而教。”薛老師是這樣想的，也是這樣做的，他的教學主張就是在“組塊教學”不斷向縱深發展的過程中，從朦朧到清晰，從淺顯到深刻，從隨性到自覺，從零散到系統……

小學語文組塊教學是建立在學習心理學原理上的一種教學策略，即以發展學生的語文運用能力為主線，將散亂的教學內容整合成有序的實踐板塊，促進學生言語智慧的充分生長。組塊教學中，教師將引領學生圍繞語文核心知識或生活情境，選擇、重組語文學習內容，設計、整合語文學習活動，變革語文學習方式，促進學生語言智能的充分發展和語文素養的整體提升。其基本特點是：（1）在內容上基于教材，植根于生活，將鮮活的生活素材融入課文、引進課堂，及時充實、調整、重組教學內容，具有開放性；（2）在結構上突破線性思路，采取板塊式的教學結構，凸現教學重點，拓寬教學時空，更具靈活性；（3）在功效上，實現一個板塊活動達成多個教學目標，減少無效勞動，具有增值性。小學語文組塊教學是常態化的教學樣式，具有“便教利學”、“學以致用”和“用能有效”的特點。

1．教學內容清晰明朗

薛老師執教的《哪吒鬧海》一課，這是一個學生耳熟能詳、一讀就懂的神話故事，薛老師完全脫離了故事的情節、故事的內容，不拘泥于哪吒為什么鬧、怎么鬧、是個怎樣的人這些瑣碎的、泛語文的問題，而是設計了如下幾個教學板塊：

（1）練習朗讀，概述課文。薛老師在指導學生把課文讀正確、讀流利的基礎上，引導學生概括故事的主要內容。老師告訴學生：“不管多么復雜的一件事，都可以用三句話概述：哪吒為何鬧海？哪吒如何鬧海？鬧了又如何？然后請學生根據這三個問題，概述一下這個故事。”這樣指導概括故事的主要內容，學生理解的不僅是問題的結果，更重要的是概括主要內容的方法。

（2）講述課文故事。“怎樣把一個故事講得精彩呢？”老師教給學生“一個法寶”，就是“把一句話變成三句話”，然后再引導學生進行操練。學生通過實踐操練，切身體驗了如何把一個故事講得栩栩如生。

（3）學習轉述。薛老師巧妙地創設了一個具體情境，龍王向哪吒的父親告狀，哪吒在父親面前辯解，同樣一件事，“因為說話人的目的不一樣，所以說法也不一樣”。這是一種口語交際訓練，通過訓練，學生不僅學習了怎樣根據不同的目的轉述一件事情的方法，而且通過引申也能明白“兼聽則明，偏聽則暗”的道理。

《哪吒鬧海》可謂將“組塊教學”演繹得淋漓盡致，薛老師還是以這個故事為藍本，挖掘出《哪吒鬧海》這一文本蘊涵的語文教學價值——故事的可講述性。有了這一教學價值的定位，就有了這堂課教學目標的聚焦——講的訓練，于是就有了概述、講述、轉述這樣三個不同層次的教學活動。

組塊教學，從語文核心知識、學生語文能力、語文問題解決這三個途徑確定教學內容，使語文教學從“模模糊糊一大片”變為了“清清楚楚一條線”；根據不同文體及相應的閱讀策略確定適宜的教學內容，讓語文教師具有了專業的眼光；根據文本語言的不同層次選擇適合學生的教學內容，適合的才是有效的，有效的才是有價值的；根據學生的語言智能發展需要創設合理的教學內容，需要是發展的前提。

2．教學方法行之有效

再看薛老師《螳螂捕蟬》一課的詞語教學環節：

師：先請同學們聽寫四組詞語。老師一組一組地念，每組四個詞，同學們要認真聽、用心記，想想每組四個詞之間有什么聯系。

（老師依次念四組詞，每組只念一遍：

（1）蟬悠閑自由自在

（2）螳螂拱著身子舉起前爪

（3）黃雀伸長脖子正要啄食

（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準）

生：聽寫詞語。

師：同學們聽寫得很認真，老師獎勵大家一組詞（學生笑）：

不堪設想 隱伏著 禍患 恍然大悟

生：對照大屏幕，自改。（師簡要評點）

師：你能用上剛才聽寫的五組詞語，根據課文插圖，來講講故事的大概內容嗎？先自己練講一遍。

生：大聲練講故事。

以上這一詞語教學片段，應該說是薛老師“組塊教學”中一個很經典的詞語教學模式。詞串的認讀，詞串的記憶，一改以往“就詞語而詞語”的教學，通過詞與詞之間的聯系，將詞語置于一定的語言環境中，不僅訓練了學生的短時記憶能力，更教給了學生歸類鞏固詞語的方法，同時讓學生借助詞串去把握課文的主要內容，起到言簡意賅的作用。從詞串的認讀、記憶到借用詞串概括故事大意，這看似簡單的教學環節，恰恰隱含著組塊教學“教學活動要力求整合”這一思想。這樣的教學活動板塊，圍繞“詞語”這一核心目標，無痕地融合了聽寫記憶、想象概括、運用復述這三項教學活動，并將這三項教學活動在課堂上逐步展開、層層推進，“學生一舉多得，教學自然卓有成效。”

語文教學旨在培養學生以聽說讀寫能力為核心的語文素養，而聽說讀寫能力必然需要在相應的聽說讀寫實踐活動中逐步形成。我們以往的閱讀教學的教學活動項目基本是單一性的，于是教學就缺少了靈動和自由。而組塊教學則將各種單一性的教學活動加以整合，形成一個個教學活動板塊，每個教學板塊緊緊圍繞核心目標，融合多項教學活動，這樣一個教學板塊就有充分的教學活動時間，便可以實現多項教學目標，促進學生多方面的發展。這就是基于組塊原理的教學方法“倡簡”，簡約的課堂教學結構：目標簡明，內容簡約，環節簡化，方法簡便，媒介簡單，用語簡要。內容選擇的“三個不教”：學生已懂的不需教，學生能自己弄懂的不必教，教了學生也不懂的暫不教。閱讀教學中提出了“組塊識記、語境還原、陌生文本”等7條策略，作文教學中提出了“命題激活、貼近現場、虛實相生”等9條策略，實現了“簡簡單單教語文，扎扎實實促發展”的目標。

3．教學過程輕松扎實

薛老師《我和祖父的園子》教學片段：

（1）如果我在課堂上，想唱歌（生接：就唱歌），想說話（生接：就說話），想打瞌睡（生接：就打瞌睡），想不聽（生接：就不聽），想走出去（生接：就走出去）。自由嗎？（生接：自由）可能嗎？（生接：不可能）（眾大笑）倭瓜、黃瓜它們可能嗎？（生接：可能）這，就叫“自由”！這個自由是通過“愿意……就……”的句式表達出來的，一起讀一讀吧。

（2）課文中說“祖父一天都在園子里面，我也一天都在園子里面”，我在祖父的園子里做什么呢？課文中是這樣寫的：祖父戴一頂大草帽——（生：我就戴一頂小草帽）；祖父栽花——（生：我就栽花）；祖父下種——（生：我就下種）；祖父鏟地——（生：我也鏟地）；祖父澆菜——（生：我也澆菜）；祖父坐下來休息一會兒——（生：我也坐下來休息一會兒）；祖父喝口水——（生：我也喝口水）；祖父抽袋煙——（生：我也……）（眾大笑）這個不能抽！作者這樣寫，讓你有什么感覺？

這是薛老師執教《我和祖父的園子》時和學生的兩段對話，讓我忍俊不禁的同時又豁然開朗：“想怎么樣，就怎么樣”、“祖父做什么，我就做什么”這兩個極富個性的說話方式，就這樣被老師隨意，又妙趣橫生地夸大了；就這樣被學生自然，又饒有情趣地記住了。薛老師總能在課堂上營造出這樣輕松愉悅的氛圍，讓學生自然而然地獲得語文知識，形成語文能力。這是因為他對語文教學有深刻的理解，對語文教材和教學有本質的把握，能提煉出核心的語文知識內容，并進行藝術化地精心設計，化難為易、化繁為簡、化枯燥為情趣。

在板塊化的語文學習活動中，學生有了足夠的時間和空間，學得更充分、更自主，實現了“一課一得”、“得得相連”，言語智慧得以充分發展。組塊教學還致力于學生對學習內容的自主選擇與自主建構，培養學生的獨立性和學習能力，獲得終身有益的語文學習智慧。

扎“根”組塊，我們知道，薛老師“為發展學生的言語智能而教”這一教學主張有著堅實的實踐基礎。組塊教學，著力于學生學習方法與方式的變革，著力于語文教學活動的板塊化設計，著力于語文課堂教學結構的優化，是開啟兒童立場的語文智慧教學的密碼。

“根”生簡約

清簡、厚實、睿智：智慧教學的氣場

一支粉筆，一塊黑板，一個略有些駝背、露著兩顆大板牙的老師，一群激動著、思索著、成長著的學生，這就是薛法根老師的課堂。沒有唯美的畫面、沒有動人的音樂、沒有激烈的討論、沒有精彩的表演，這就是薛法根老師的課堂。20多年的教學實踐、20多年的組塊探索，才有了現在薛老師那獨特、明朗的教學風格、教學氣場：那就是簡約而不簡單，體現為“清簡、厚實、睿智”。

清簡。記得薛老師曾用形象的方式詮釋“清簡”的內涵：一是淺近中的深刻，如“禪”。二是簡約中的豐富，如“畫”。三是清淡中的詩意，如“茶”。薛老師說清簡是一種洗凈鉛華后的“簡約之美”，清是質，簡是形。薛式教學的清簡，正因為組塊教學從文本的教學核心價值出發，教學目標簡明；聚焦教學內容，教學內容簡約；整合教學活動，教學環節簡化；教學思路簡捷，教學方法簡便；教學用語簡要，教學媒介簡單。清簡的課堂大智、大美也！是拂去華麗與浮躁之后的純粹與雅致。教學回歸“清簡”，薛老師就是用最通俗易懂的話語，向老師們揭示語文教學的本質規律，教給孩子們最質樸的語文學習方法，于是就有了學生語文學習能力的本能提高。薛老師語文教學的“清簡”正是建立在對教育、對兒童、對語文本真的認識之上。“清簡”了的語文，就有了一種學習的閑適，就能讓學生獲得心靈與思想的自由。

厚實。薛老師的教學總能給學生留下形象、留下情感、留下語言。形象是理解運用語言的心理基礎，情感是理解運用語言的內在動力，語言是語文教學的根本目的。薛老師總是能將豐富的、富有表現力語言與鮮活的、生動的形象，真切的、具有感染力的情感糅合得恰到好處。于是，我們可以看到課堂上學生情緒的爆發點，聽到學生富有想象力的表述，聽到學生具有思辨性的觀點……因為板塊化的語文學習活動，學生有了足夠的時間靜思默想，有了足夠的時間潛心體驗，也就有可能有對世界深刻、獨到的感悟、體認、理解與把握。薛老師的課堂就是這樣有活力、有朝氣、有知識、有智慧、有學問、有情趣。

睿智。語文教學最終留給學生的將是言語智慧，即在生活現場中表現出的言語應對能力和機智。師生對話、生生對話、生本對話，在薛老師的課堂上無論哪一維度的對話，都是對言語智慧的一種錘煉。薛老師從不會讓學生生硬地去記住某個概念、某種方法、某個道理，因為他說教學的本質意義在于讓學生學會思考，而不是學會相信。所以，我們發現，薛老師課堂上學生的言語能力和言語智慧，是在課堂多重對話這一言語現場中生長出來的，這才是睿智的本源。喜歡三國趙子龍長坂坡大戰的從容，諸葛亮獨坐空城的淡定，帥者將才都有那樣的一種氣度、氣場，而我眼中的薛老師亦有這樣的一份從容與淡定，氣度與氣場，那是他睿智的教學語言。薛老師的教學語言規范而不失靈動，凝練而不乏幽默，平實而不少睿智。課堂上，薛老師對學生的評價和點撥總是那么精準、有效，又總是那樣讓學生愉悅和自信，似說笑又非說笑，似調侃又非調侃，這樣的幽默不是“噱頭”，因為它始終沒有脫離課文的語言學習，學生的語文學習品質就是這樣規范起來的。

不需要過多的語言，不需要過多的動作，站在課堂上，輕輕的一句話就能讓聽者的心靜下來，讓聽者的思緒安寧下來。清簡、厚實、睿智，這就是薛老師智慧教學的氣場，是專屬于他的獨一無二的“精神名片”。

清清爽爽、自自然然，他的課亦如他的人——率真、樸實，也只有這樣的人才能滋養出那樣一種大道至簡的大氣課堂！