用尊重和智慧創(chuàng)建友善課堂

武維民

聽過吳老師課的人經(jīng)常會這樣問：“為什么學生在吳老師的課堂上會如此興奮、主動？為什么學生在吳老師的課堂上會思維活躍、思考深刻？為什么學生在吳老師的課堂上有那么專注的神態(tài)和原來如此的釋然？”仔細品味吳老師“既好吃又有營養(yǎng)”的課堂教學，原來這一切都源于吳老師用尊重、友善、智慧營造了一個幸福的磁場。吳老師經(jīng)過40年的教學實踐逐漸形成了豐富的教學理念和鮮明的教學特色，形成了比較系統(tǒng)的兒童觀、兒童數(shù)學教學觀、教學評價觀、教師觀。這些系統(tǒng)的數(shù)學教育思想和理論是吳老師多年研究的成果，又在吳老師的課堂教學中得到進一步實踐檢驗，使吳老師的教學特色更加鮮明和生動。

一、吳正憲的兒童觀

兒童是活生生的人，同成人一樣具有獨立的人格，有被尊重、理解、友善、寬容的需要；兒童是發(fā)展中的人，既有潛力又尚未成熟，教師要注意開發(fā)、挖掘學生的潛能，又要包容學生的錯誤，并利用錯誤作為教育資源促進學生的發(fā)展；兒童是學習的主人，唯有參與學習過程才能夠獲得深刻認知、技能與情感發(fā)展。因此，教師要設法調動兒童自主參與學習過程，激發(fā)兒童學習的興趣、好奇心和自信心，啟迪兒童的智慧，培養(yǎng)學生良好的學習方法和習慣，最終實現(xiàn)教育目標。

二、吳正憲的兒童數(shù)學教學觀

數(shù)學不僅是“研究數(shù)量關系和空間形式的科學”，它還是一種思維方式、一種理性精神；數(shù)學教學不僅僅是1+1=2這種單純的知識技能傳遞的過程，它還是一種展示人類理性探索求知精神的潛移默化的教育影響過程，是一種完善人格的教育過程。吳老師認為數(shù)學教育要教人做真人，讓學生懂得去偽存真；數(shù)學教育要教人守規(guī)則，讓學生懂得自律；數(shù)學教育要教人敢承擔，讓學生懂得責任；數(shù)學教育要教人不怕困難，讓學生擁有意志；數(shù)學教育要教人會自省，讓學生懂得反思。

三、吳正憲的兒童數(shù)學課堂觀

課堂教學中不僅有知識的交流，也有學習方法和學習習慣的獲得，有情感、態(tài)度、價值觀的體驗。課堂教學還是師生生命重要的交往歷程，課堂是師生用心對話、真情互動、教學相長的過程，課堂教學中教師要用良好的人格影響學生。課堂應該是鮮活的，課堂應該是充滿生命活力的，課堂應該是兒童幸福成長的樂園。

經(jīng)過多年的實踐探索，吳老師找到了創(chuàng)造兒童喜愛的教學教育的途徑——用心地讀懂兒童，專業(yè)地讀懂教材，智慧地讀懂數(shù)學。我們愿意和大家一起走進吳老師的課堂，體會吳老師的教學思想與特色，感受吳老師的數(shù)學課堂的魅力與智慧。

四、吳老師的課堂體現(xiàn)著尊重

吳老師用尊重和欣賞營造著平等、安全的課堂氛圍，她像尊重成人一樣尊重每一位學生，她把學生看成一個個有尊嚴的個體，看成一個個平等交流的伙伴。吳老師特別關注學習有困難的、膽怯的、不愛發(fā)言的學生，一個微笑、一個撫摸、一句鼓勵的話語和由衷的贊美，使這些平時受不到關注的學生在課堂中挺直腰板，自信地與其他同學交流。吳老師從骨子里發(fā)出的對學生的尊重，是友善課堂得以創(chuàng)建的重要原因。

還記得吳正憲老師在教學《平均數(shù)》一課時有這樣一道練習題：出示一幅北京“五一”期間自然博物館售出門票的統(tǒng)計圖，請同學們估計一下，平均每天售出門票大約多少張？“1000張”“1100張”“900張”“1500張”……同學們迫不及待地報出自己的估計。吳老師微笑著，請同學們用自己喜歡的方法進行驗證。很快，結果出來了，平均每天售出門票1000張。這時，吳老師拿著話筒來到估計1500張的那個小男孩面前：“請你下去問問，看看其他同學是怎樣估計的？”被問的是一個扎牛角辮的小女孩：“‘五一期間售出門票最多的是1300張，最少的是700張，所以平均數(shù)肯定在700～1300張之間。我又看到圖中的數(shù)據(jù)大多和1000比較接近，所以我就估計是1000張。”吳老師轉過身來，摸著小男孩的頭說：“聽了剛才這位同學的發(fā)言，你有什么感受？”憨厚的小男孩搖搖頭，不好意思地說：“人家估計的都在里邊，我估計到外邊去了。”吳老師充滿感情地說：“我非常羨慕一開始就一次估計對的同學，你們很了不起；但我更佩服身邊的這位小男孩，雖然第一次他估計到‘外邊去了（吳老師有意識地借用了兒童的語言），但是他能在和同學們的交流中接受大家的意見，調整自己的思路，能夠進行自我反思，這是一種很好的學習習慣，是一種可貴的學習方法，我們都應該向他學習。”小男孩很激動，他并沒有因為自己出錯而尷尬，反而在錯誤中獲得了新的感悟。

真正做到讀懂每一個學生并不容易，吳老師做到了；真正能發(fā)自內心地尊重每一個孩子更不容易，吳老師也做到了。因為她相信：“愛的核心是尊重，尊重兒童是更高層次的熱愛、教育和保護。”她正是用這種愛和尊重，創(chuàng)建了一個師生、生生平等的氛圍，這也是吳老師的課堂吸引學生的重要原因之一。

五、吳老師的課堂蕩漾著童趣

吳老師為什么能把枯燥的數(shù)學課上得這么好玩呢?那是因為吳老師尊重學生的認知規(guī)律，了解兒童的心理需求，善于從學生的視角思考、設計教學活動。吳老師的數(shù)學課堂吸引學生的原因是因為她“讀懂了學生、讀懂了教學、讀懂了課堂”。

例如，在教學《解方程》一課時，吳老師安排了“猜數(shù)”的游戲：每個學生心中想好一個數(shù)，先隱藏起來，然后將這個數(shù)乘以3，再加上6，只把運算后的結果公布于眾，看看誰能猜對隱藏起來的數(shù)。學生們饒有興趣地算著，報數(shù)開始了。“我的運算結果是36，請大家猜猜我藏的數(shù)是幾？”教室里鴉雀無聲，吳老師像個大孩子，高高地舉起了手：“我來猜，這個數(shù)一定是10。”“對啦！”教室里響起了掌聲。第二位同學站起來了，用略帶挑戰(zhàn)的口吻說：“我的計算結果是165，誰來猜？”他不屑一顧地環(huán)視了一下四周，吳老師又一次把手高高舉起：“我來猜，這個數(shù)一定是53。”他迷惑不解地望著吳老師，嘴里擠出兩個字：“對啦。”同學們向吳老師投來敬佩的目光。善于挑戰(zhàn)的孩子們，把數(shù)越報越大，“906、1509……”吳老師準確無誤地回答著。“同學們，不是我的本事大，是數(shù)學知識的魅力大。”沒等吳老師把下面的話講完，同學們就開始議論起來：“這是怎么回事呀？”“老師別說了，讓我們自己也試試。”

吳老師的課堂上課伊始就能抓住學生的心，使學生迫不及待地參與到課堂的學習上來。吳老師用的猜謎游戲，符合學生的年齡特點，使學生從疑問產(chǎn)生好奇，好奇又馬上轉化為強烈的探究欲望，開始了嘗試和探索，在討論實踐中終于發(fā)現(xiàn)了解方程的奧秘。在解題過程中，學生們不僅感受到數(shù)學思想的魅力，也經(jīng)歷了“疑問—探索—成功”的心理體驗，更帶著好奇、帶著思考開始了對新知的學習。

六、吳老師的課堂凸顯著對話

吳老師的課堂是一個對話的場，師生之間、生生之間都在進行著對話，數(shù)學內容就流淌在老師與學生、學生與學生的生命對話之中。吳老師正是通過群體的對話場，激發(fā)了學生的思維、激活了學生的經(jīng)驗。

吳老師在課堂上的語言很“家常”。當出現(xiàn)不同的計數(shù)單位直接累加的時候，吳老師曾經(jīng)幽默地問學生：“1人加1狗，是2人呢，還是2狗呢？”同學們開心地笑了，在笑聲中明白了相同的計數(shù)單位才能相加減的道理。吳老師在教學《估算》時，讓學生根據(jù)估算方法的特點進行命名，“小估”“大估”“中估”“四下五上估”“湊整估”等引得學生開懷大笑的名字，使得學生對估算的方法更加清晰。

吳老師在課堂上創(chuàng)設的對話場很“開放”。她總是創(chuàng)造機會把學生推向前臺，把話語權交給學生，讓生生之間的對話成為課堂的常態(tài)。吳老師在教學《分數(shù)的初步認識》時，請同學們判斷：“把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一。對嗎？”學生產(chǎn)生了不同意見，一場辯論在學生之間悄然開始……

整個辯論過程，吳老師給予學生充分的發(fā)言權，同時又做好學生的組織者、引導者、協(xié)助者。一句句“接著問”，激發(fā)著提問方的熱情，啟發(fā)著被問方的思維。當辯論一方受阻時，吳老師不失時機地上前幫忙，或讓他們向下邊的同學發(fā)出救援信號，使辯論繼續(xù)進行。在辯論達到高潮時，一句推波助瀾的肯定，讓同學們對問題的關鍵處恍然大悟。大家經(jīng)常說：“為什么學生在吳老師的課堂上思維會那么活躍，辯論水平會那么高呢？”我想答案就在這里吧。

七、吳老師的課堂充滿著問題

孫曉天教授這樣評價吳老師的課：“‘教的色彩很淡，‘商量的氣氛很濃，‘為什么很多，留給學生的‘空間很大，這是一個容易使人產(chǎn)生親切感的環(huán)境。她允許學生用不同的速度和路徑去探索和獲取知識，允許學生用自己喜歡的方式和方法去學習數(shù)學。”

這是教學《商不變的性質》時的一個插曲。在學生初步總結出規(guī)律后,吳老師拋出了這樣的問題:“這個性質對所有的除法算式都適用嗎？你們有沒有對其他算式進行過試驗呢？”同學們開始驗證、交流、討論，這時一個學生站起來：“老師，我有一個問題，12÷6=2與8÷4＝2這兩道題之間符合這個規(guī)律嗎？兩道題的商沒變，被除數(shù)和除數(shù)是怎么變化的呢？”吳老師沒有直接解答而是引導學生進行集體交流，最后總結出這兩道算式符合這個規(guī)律，被除數(shù)和除數(shù)都同時擴大了，只不過擴大的不是整數(shù)倍。這時一個學生高高地舉起了手：“我還發(fā)現(xiàn)了一個問題，在我們剛才總結的規(guī)律中要把‘0除去，這樣才嚴密呢。”同學們不由自主地為他鼓起掌來。

周玉仁老師這樣評價吳老師的課：“她的課，知情交融，師生互動；她的課，充滿了童趣、樂趣。課伊始，趣已生；課繼續(xù)，情更深；課已完，情未盡……”吳老師在課堂教學中努力改變學生被動接受的學習方式，鼓勵學生質疑問難，鼓勵學生大膽提出問題，使學生處于積極狀態(tài)，使教學過程成為孩子們不斷提出問題和解決問題的過程。

八、吳老師的課堂流淌著智慧

在課堂中吳老師善于制造、把握、激發(fā)思維矛盾，讓學生學動手做的數(shù)學，學直觀形象的數(shù)學，學縱橫連通的數(shù)學，學問題解決的數(shù)學……智慧的吳老師帶著智慧走進課堂，又在課堂中播種智慧、催生智慧。

吳老師在教學《三角形的面積》一課時，放手讓學生自己推導出三角形面積的計算方式。由于有了較大的操作空間，孩子很快進入了自主探究之中。

有的學生用兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形或長方形。

有的學生則用一個三角形進行割補,轉化成了不同的圖形。

孩子們很有趣味地折著、畫著、剪著……三角形面積的計算公式就在孩子的動手操作中產(chǎn)生了。在推導過程中，孩子們經(jīng)歷了“直觀動作思維——具體形象思維——抽象邏輯思維”的過程,同時思維也隨著活動的深入而得到發(fā)展。智慧課堂是教師運用智慧的課堂，是激發(fā)學生智慧的課堂，是師生智慧共同成長的課堂，是師生共同經(jīng)歷生命歷程、享受數(shù)學快樂的課堂。回味吳老師的課堂，我們感受著學生知識的獲得、思維的碰撞、智慧的激發(fā)，感受著吳老師恰到好處的提問、適時的辯論、不失時機的激發(fā)沖突。我們在感受著吳老師教學智慧的同時，也感受著吳老師在課堂中給予學生智慧成長的快樂。

九、吳老師的課堂彰顯著責任

吳老師在她的數(shù)學課堂上不僅傳授知識與技能，更重視把學生看做完整的人，對學生的全面發(fā)展負責，對學生的一生負責。她根據(jù)數(shù)學學科的特點努力以數(shù)學的理性精神影響學生，為學生的后續(xù)發(fā)展積蓄力量。這種教育理念遠遠超出了數(shù)學教學本身，完全是出于對學生成長的責任，出于把數(shù)學教育作為促進學生健康成長的一個載體價值的體現(xiàn)。在這種理念的支配下，所追求的就不只是課堂教學中的一招一式，而是在為學生成長負責這樣一個大目標下處理數(shù)學教學中的問題。

吳老師在教學中重視學生良好習慣的養(yǎng)成，她培養(yǎng)學生要學會傾聽、學會交流、學會認同、學會合作、學會欣賞，她的數(shù)學課堂真正成為幫助學生成長的課堂。

吳老師用尊重和智慧創(chuàng)造了學生喜歡的數(shù)學課堂。在吳老師的數(shù)學課堂中，我們看到的是學生積極的學習狀態(tài)，聽到的是學生互動討論的智慧心聲，感受到的是學生生命成長的涌動。吳老師正是把她對孩子們充滿激情的愛和智慧化為教育活動的不竭動力，創(chuàng)建著“好吃又有營養(yǎng)”的友善課堂。