初中生數學學習興趣的培養和激發

莫善蘭

【摘要】 新課程標準要求：在教學過程中，教師是學生學習的引導者和促進者，學生是學習的主體. 如何引導學生高效學習，興趣的培養是法寶，因為興趣能誘發學生的學習動機.本文論述了數學教學中學生學習興趣的培養.

【關鍵詞】 培養；激發；學習興趣

興趣是最好的老師，要讓學生愉快、有效地學習數學，關鍵在于激發學生的學習興趣，讓學生學有動力. 數學課堂激發學生學習興趣的方法有很多. 培養學生對數學學習的興趣，是學生學好數學的重要前提. 濃厚的興趣對學習的推動力是任何強制力量所無法比擬的. 在知識嚴謹的數學教學中，如何培養和激發學生的學習興趣并將其滲透到各個教學環節中，是值得探討的一個問題.

１． 注重起始教育，抓好七年級學生數學學習興趣的培養

俗話說：“良好的開端是成功的一半. ”七年級是初中階段學習的開始，如果一開始學生對數學有濃厚的興趣，那么他上課定能專心聽課，思維敏捷，定能千方百計地去認識和解決數學問題. 這就要求教師的課堂教學要有更高的藝術性，在課堂上能吸引住學生，讓學生對數學學習產生濃厚的興趣，這樣才能達到教師預期的教學效果. 因此，在七年級數學教學中，培養學生的學習興趣就顯得尤為重要.

２． 建立和諧融洽的師生關系，培養學生學習數學的興趣

數學教師在平時應多找學生談談心，了解學生的思想動態，有可能的話，經常與學生進行一些集體活動，比如與學生一起打打球、一起跑步等，建立親密平等的師生關系，讓學生對數學教師產生一種親和力，這樣學生才能喜歡這位教師，學生才會“親其師，信其道”，進而喜歡數學這門課程. 特別是一些學困生，對他們的態度，教師尤其要耐心，注意愛護他們的自尊心，要經常運用表揚、獎勵的方法鼓勵學生，只要發現他們有進步，哪怕是微小的進步，教師也要及時肯定，這樣才能使他們從怕上數學課轉變為愛上數學課，對數學這門課程產生濃厚的學習興趣.

３． 利用智力題來拓展學生的思維能力，增強趣味性，培養學生的學習興趣

在自習課上，筆者給學生出了一道這樣的數學趣題：三名商人各帶一個隨從乘船渡河，一只小船只能容納兩人，由他們自己劃行. 隨從密約，在河的一岸，一旦隨從的人數比商人多，就殺人越貨. 但是如何乘船渡河的大權掌握在商人手中. 商人怎樣才能安全渡河？（運用數學知識還可以保全性命?。。┩ㄟ^數學趣題的探討，增強學習數學興趣. 再如：一百個和尚一百個饅頭，大和尚一個人吃三個，小和尚三個人吃一個，問：幾個大和尚，幾個小和尚？其解法多種多樣，有助于提高學生的學習興趣，啟迪學生智慧.

４． 利用多媒體，加強直觀性教學，誘發學生的學習興趣

數學知識比較抽象，有的知識點在理解上也存在一定的難度，而運用多媒體教學，可以將靜態的知識動態化，抽象的知識形象化，這樣，讓學生觀察事物動態的變化過程，掌握事物發展變化的規律，為學生思維能力和創新能力的培養創造條件. 這樣，既突破了知識的難點，又有利于學生對知識的掌握. 利用多媒體計算機教學，可以解決由于不易觀察或示范不到位而給學生帶來不良影響的問題. 如學習“位似圖形”這一知識，上課時老師往往講得口干舌燥，學生也不易掌握，若運用多媒體教學，利用三角形或四邊形的位似變換，變動為靜，這樣學生看得清晰，便于模仿畫位似圖形，從而掌握了它們的特征、性質. 很顯然，在教學中采用直觀的教學手段，引導動手操作，能有效地激發學生的學習興趣.

５． 聯系生活實際，學以致用，讓學生感受到數學學習的樂趣

生活中蘊含著豐富的教學資源，教師注重從學生的生活經驗出發，運用數學知識去解決實際問題，使學生感到學的是有用的數學，從而最大限度地激發學生學習數學的興趣.

例如在講到“鑲嵌問題”時，筆者提出了這樣一個問題：用正多邊形地板磚鋪地面，平時看到用的地板磚都有什么形狀？各組同學各執己見，回答三角形、四邊形、六邊形的都有，唯獨沒有回答五邊形的. 接著又問學生：地板磚為什么不制成正五邊形的呢？這是一個與實際生活聯系緊密的問題. 當時在課堂上筆者沒有直接分析為什么，而是先讓學生獨立思考，鼓勵他們猜測與探索，大膽發表見解，他們的學習興趣空前高漲. 此時再適時地給他們以點撥，問題便迎刃而解，進而引導探究怎樣的多邊形能鋪滿地面，原因是什么. 通過聯系實際使學生既增強了聯系實際的能力，又加深了對所學知識的理解.

６． 帶動學生“做一做”，讓學生在動手操作、實驗中得出結論，鍛煉學生的思維和動手能力

例如在學習“三角形三邊關系”時，教師提出如下問題：“三根木棒能組成一個三角形嗎？”大多數學生的回答是肯定的. 這時，教師拿出三根木棒進行演示，當學生看到居然不能組成一個三角形時，感到很驚奇. 這時教師再演示把最長的木棒適當截去一段后，與另兩根組成了一個三角形. 然后教師啟發學生自己動手用木棒去尋找三角形三邊長應滿足怎樣的關系．這樣的教法既能促使學生探索，又能將思維引向深入，從而激發了學生學習數學的興趣. 事實表明，只有當學生真正認識到數學的實際應用價值時，才會對它真正地產生興趣，只有把所學的知識真正運用于解決實際問題時，才算是真正地掌握了知識.

成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣，興趣屬于非智力因素，卻是學好數學的必要條件，是推動學生學習的持久動力. 課堂是培養、提高學生的學習興趣的“主陣地”，教師只有采用靈活多樣的教育教學方式和激勵措施，才能較好地培養學生學習數學的興趣，使學生在課堂上始終處于積極主動的地位，使整個課堂興趣盎然、生機勃勃，才能大面積提高數學教學質量，才能有事半功倍的效果.