數學課堂教學中主體性的堅守

金同德

【摘要】 在數學教學活動中，學生才是數學學習的主人. 創設民主、快樂的教學氛圍，激發了學生參與的熱情，煥發了他們繼續學習的興趣. 提出問題，讓學生在教師的引導下自主探索、發現，讓學生真正成為數學學習的主人.

【關鍵詞】 參與；探索；實踐

《數學課程標準》指出：數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展. 由此可見，在數學教學活動中，學生才是數學學習的主人. 那么如何使學生的主體性在課堂中得以凸顯呢？筆者認為應該從以下幾個方面入手.

一、營造氛圍，誘發學生主動參與

心理快樂能使人處于積極向上的狀態，對一切充滿希望，充滿信心. 課堂上，學生要尊重老師，老師要愛護學生，積極營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍. 首先，教師要保持一個好心情，面帶微笑的走進課堂，學會蹲下來和孩子們說話. 教師要經常在每節課的課前問孩子們：你們準備好了嗎？可以開始了嗎？在課將結束的時候問學生：這節課，你快樂嗎？然后根據學生是否快樂來調整自己的教學設計. 其次，教師要充分利用兒歌、故事、謎語、幽默的語言等多種形式，讓學生積極地參與數學活動，快樂的參與數學活動.

二、創設情境，讓學生親近數學

問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發其求知欲與好奇心. 因此，在小學數學教學中，教師要精心創設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理準備，讓學生親近數學. 例如，在教學“分數的初步認識”時，可以這樣設計：請學生用手指表示每人分到的月餅個數. 并仔細聽老師要求，然后做. ①如果有４塊月餅，平均分給明明和方方，請用手指個數表示每人分到的月餅塊數. 學生很快伸出２個手指. ②現在有一塊月餅，要平均分給明明和方方，請用手指表示每人分到的月餅數. 這時許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他這表示什么意思，他說因為每人分到半塊月餅. 教師進一步問：你能用一個數來表示“半塊月餅”嗎？學生被問住了. 此時，一種新數（分數）的學習，成了學生自身的欲望.

三、重動手操作，讓學生體驗數學

心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始.”讓學生在動手操作中感知知識，親身體驗新知識的產生、形成的探究過程，能有效地調動學生多種感官參與學習活動，培養學生的實踐能力、創新意識. 例如，在教學“圓的周長和圓周率的含義”這一內容時，我沒有采用傳統的教學方法，改教師“教”為“導”，變教師 “教具”為學生“學具”，讓每個學生準備象棋、膠帶、一元硬幣，并分別量出它們的直徑，引導學生把圓形物體放在刻度尺上各滾動一周，觀察記錄周長是多少，啟發學生思考：這三種物品的周長分別是它們的直徑的多少倍？由于學生親自操作，感受很深，都有“圓的周長是它的直徑的３倍多一些”的認識. 在此基礎上，引導學生自己閱讀課本內容，概括出圓周率約是“３．１４”這個對應值. 學生在一次次的自我發現、自我探索中，體現了“再發現”的過程，掌握了知識，同時也掌握了可貴的“發現”的方法.

四、開拓時空，讓學生“再創造”

教育家蘇霍姆林斯基說：“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者. 在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈. ”因此，當學生對某種感興趣的事物產生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們得到暫時的滿足，而應該充分相信學生的認知潛能，鼓勵學生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數學活動，去大膽地“再創造”數學知識. 例如教師在教學完加法、乘法的運算律以及減法性質之后，請學生將這些知識聯系起來總結收獲. 其中，有學生提出：既然加法、減法、乘法都有相應的運算定律或規律，想必除法也不會例外吧！對此，教師給予贊賞性的肯定，索性取消了進行練習課的打算，改為要求學生自主探索“除法的運算規律” . 他們經過自主探索，“再創造”了數學知識，其成功后的喜悅定然也能激勵他們再去“再創造”新的數學知識. 相信，這些樂于自主探索的孩子，成功會越來越多，認識會越來越深.