淺析小學數學課堂中提問策略的構建

陳炯軼

【摘要】 “問題是數學的心臟”，鑒于小學數學課堂教學中提問的重要性以及新課標中著重強調對學生的創新能力與創新意識的培養，本文結合小學數學課堂教學經驗和反思，按照課堂提問的程序，構建了小學數學課堂提問的教學策略，希望能夠有助于提高小學數學課堂提問的有效性.

【關鍵詞】 小學數學；課堂提問；策略；構建

“問題是數學的心臟”，課堂提問是數學課堂教學的重要手段之一. 有效的課堂提問能夠很好地活躍課堂氣氛，促進學生與老師之間的互動與交流. 尤其是對小學數學課堂教學，提問就更顯其重要性. 為了促進小學數學課堂提問有效性的提高，筆者結合小學生學習數學的特點和小學數學課堂提問的特點，以及個人一些實踐教學經驗與思考，從問題的設計、提問的實施以及提問的評價三個主要方面提出了建構小學數學課堂提問策略的一些建議.

一、精心設計問題，保證提問的科學性

1. 根據小學數學課程標準設計問題

（1）針對“知識模糊點”設計問題. 對小學生而言，教材中經常會有一些“模糊點”，學生對這些知識點容易混淆，在解題的時候就容易出現問題，因此，老師就應該給予學生引導，教導學生區別這些知識點，增強對知識點的認識，這樣可以提高學生的辨別能力，促進學生思維的嚴謹性和精準性的提高.

（2）抓住知識盲點，巧妙進行提問. 在數學學習中，往往有一些知識盲點，學生對其的重視程度不夠，但是在實際應用中往往會因為這些盲點而失誤. 面對這個情況，老師可以通過設計相關的問題來加強學生對這些知識的重視，通過巧妙的提問加強學生對這一知識點的認識，印象也會更深刻.

2. 遵循小學生認知規律設計問題

（1）循序漸進，設計問題，加深學生的理解. 根據小學生的認知水平與心理特點，對于知識的理解和掌握運用，是一個循序漸進的過程，不能急功近利. 老師必須根據學生的實際情況，把教材的要求和學生的特點結合起來，科學的設計問題，層層推進，促進學生辨別能力的提高，培養學生的思維. （2）結合學生的性格特點，有針對性地提出問題. 在平時的課堂教學過程中，可以通過適當的提問來改進學生的壞習慣. 對于不同的學生提出不同類型的問題，對他們加以引導，可以提高他們的學習積極性.

3. 突出數學學科特點

（1）對數學概念問題的設計. 對于小學生而言，理解、掌握某一數學知識，基本要求是要了解概念. 針對相關數學概念，老師可以進行啟發性、引導性、探討性的提問，既可以激發學生興趣，又可加深學生對數學概念的認識和理解，避免傳統“填鴨式”的枯燥、低效.

（2）對數學法則問題的設計. 數學法則是學生提高解題效率的“好幫手”，教師應重視對數學法則問題的設計. 在理解法則時，老師應適當地設計一些問題，引導學生了解法則的條件、結論和法則的關鍵，以及運用法則所需要注意的事項和如何應用法則.

（3）對數學例題與習題問題的設計. 對于小學生數學學習而言，例題與習題具有非常重要的作用，老師應該提高對例題與習題問題設計的重視程度，引導學生積極思考，培養其良好的邏輯思維，提高解題能力.

二、巧妙實施提問，保證提問的可接受性

1. 采用遷移法，溝通新舊知識之間的聯系

小學數學教學是一個循序漸進、由淺入深的過程，各知識點、公式之間都存在一定的相似和過渡. 所以在日常教學中，應適當增加新舊課堂之間的聯系與緊密度，運用遷移法，通過以舊引新、以舊創新、新舊結合的方式進行提問，加強新舊知識之間的聯系，實現在鞏固基礎知識的基礎上擴寬學生的思維深度，這是數學教學一種最常用的提問策略.

2. 采用分合法，將問題分解組合，逐個突破

除了遷移法，分合法在數學教學中的應用也較為普遍. 分合法是指教師把一個大問題進行細分，分解成若干小問題，通過小問題的解決，再綜合解決大問題. 使用分合法要注重難易、繁簡以及主次的結合，根據學生的認知和思維能力，使學生能夠通過回答問題獲得肯定和鼓勵，培養一定自信心，能夠將問題分解，逐個擊破.

3. 采用比較法，促進全面理解

通過比較的提問方法，學生可以學會從不同的角度去思考問題，提高對問題的理解能力，提高分析能力和思辨能力. 教師可以嘗試從反面進行提問，引導學生從相反的角度進行思考，通過對比，學生可以加深對自己的理解.

三、展示結果和答案，保證提問的評價性

1. 首先要明確學生回答的正確性

在學生回答問題之后老師需要做的第一件事就是對學生的答案進行診斷，在腦海中明確學生答案的對錯. 教師的解答一方面是告訴學生答案的正確性，另一方面就是對學生的鼓勵. 老師知道學生答案的對錯后才能有針對性地對學生進行指導.

2. 及時進行鼓勵性評價，延時進行判斷性評價

老師在心中對學生的答案進行診斷之后，首先要做的是對學生的鼓勵，而不是進行判斷性評價. 不管學生的答案對錯，老師都要及時地進行鼓勵，以保護學生的自尊心，避免學生的積極性受到打擊.

3. 尊重個體差異，實施分層教學，開展良性評價

由于學生的智力水平和性格特點都有很大的不同，因此，學生對不同事物的認識水平、思維方法和學習能力是有明顯差異的. 在回答問題的過程中，對于學生的這種差異，老師應該了解并給予尊重，對于學生的創新思維給予鼓勵，促進師生關系的發展，活躍課堂氣氛，鼓勵學生大膽發言. 對于有困難的學生，老師要多多幫助，鼓勵其多多發言，對于他們的進步要及時地給予肯定，對于他們的錯誤要及時地引導其更正，促進他們學習數學的興趣及信心的提高.

【參考文獻】

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［３］陳福林．小學數學課堂提問的科學方法和策略［Ｊ］．吉林教育，２０１１（１３）．