探究“自主探究”教學

劉春花

【摘要】 探究“自主探究”教學需要教師轉換角色，更新教育教學觀念，大膽放手，讓學生自主探索，讓學生自己應用已有的數學知識和能力，去探索、研究生活中有趣而富有挑戰性的問題，這既是實現“以人的發展為本”的宗旨，又是培養學生創新精神的有效途徑.

【關鍵詞】 自主探究；師生關系；方法；實踐

“數學教學是數學活動的教學，就是學生學習數學、探索、掌握和應用數學知識的能力. ”新課改要求教學手段、方式上要體現創新，思路上要新穎，要徹底摒棄“教師講，學生聽”、“教師問，學生答”的數學教學模式. 因此，教師必須轉換角色，更新教育教學觀念，大膽放手，依據學生年齡特征和認知特點，改革教學方法，努力營造一種師生互動的良好氛圍，給學生提供自主探索的機會，才能使學生敢于創新.

一、自主探索，大膽創新

在教學中，首先，教師要做到三個凡是：凡是學生自己能看得懂的、能學會的、能探索出結論的，教師不教；凡是學生能說的，教師不說；凡是學生能做的，教師不做. 時下大力倡導的“導學案”就具有這樣的特征，杜郎口中學自主教學模式也不外乎這樣. 在課堂上教師鼓勵學生大膽創新、勇敢實踐，這樣就改變原有的學習方式，由“吸收——儲存——再現”轉向“探索——研討——創造”. 其次，教師還要做到三個解放：一是解放學生的思想. 要求學生既能學會發散思維，又能進行綜合性思考；既能靜態分析問題，又可動態分析問題，從而擴大思路. 這就要求教師敢于為學生松綁，對學生信得過. 二是解放學生的手. 讓學生把學到的知識付諸實踐，動手操作. 這就要求教師給予學生足夠的展示時間和空間.試想，一節課４５分鐘，老師講了３０分鐘，學生能動手嗎？三是解放學生的口. 教師精心設計懸念，引導學生討論、辯論，通過思維碰撞，探討教材的內涵與外延，讀懂書上沒有的東西. 除此之外，教師要讓學生自己提出問題，質疑、設疑，學思于疑不就是這樣的道理嗎？只有在疑問中才能使學生養成自主想問題、提問題、挖問題和延伸問題的好習慣，使學生創新精神的培養得到落實. 比如教學“一元一次方程的解法”，教師就要在一題多解上鼓勵學生創造性地進行有效思維和探索.

二、自主探索，獨立思考

要給學生提供自主探索的機會，給學生的創新思維提供一個平臺. 教學某一內容前，教師要精心布置預習. 預習不妨分兩部分，一部分由教師布置（這一部分盡量少些），另一部分多給學生留出質疑和設疑的機會. 有意識地引導學生進行獨立思考，從不同角度去發現問題，從不同層面上去分析問題，從不同的途徑去解決問題，從而培養學生的創新思維. 比如在教學“軸對稱圖形”時，可以出示衣服、雙喜、圓等圖形，讓學生討論這些圖形所具有的性質，從而掌握概念本質. 為了加深學生理解，學完后，還可以讓學生以互相提問的方式列舉生活中的“軸對稱圖形”（如有些數字、人體、教室里面的物體、植物、動物等）. 這樣，學生在探索和交流的活動中，經歷了觀察、實驗、歸納、類比、推理等過程，從而讓學生有機會在不斷探索與創新的氛圍中發展解決問題的能力，使其創新精神得到培養. 除了教師引導外，課下的預習更為重要. 我觀摩過杜郎口課堂教學模式，學生都有預習冊，上面有預習的方方面面，而這缺少的正是傳統意義上的作業本. 教師引導固然必不可少，但是學生的自主預習不是更好的探索、思考嗎？何況預習具有獨立性呢！

三、合作交流，自主探索

我們知道：數學學習是學生自己的活動過程，學生用自己的活動建立對人類已有的數學知識的理解. 因此，在引導中，教師在設計、安排和組織教學過程的每一個環節，都應有意識地體現探索的內容和方法，讓學生有合作交流、自主探索、積極思考和操作實驗等活動的空間和機會. 比如在教學“一元二次方程的應用”時，可以設計一道應用題：“在一塊長為２５ 米，寬為１５ 米的矩形空地上建造一個花園，要求種植花草的面積是整塊空地面積的■，道路面積是整塊空地面積的■. ”通過小組合作，展示設計方案，并比較哪種設計方案更合理. 這樣，學生在具體的活動中，相互討論，相互交流，對數據認真分析、整理，從而培養了學生主動參與、樂于探究的能力，運用數學發現問題、解決問題、交流與處理信息的能力，與他人合作的愿望和能力，更激發了學生的創新精神.

誠然，教師的設計不可少，如何引入學生的展示呢？一個個充滿激情的學生，在欲望的強烈刺激下，你上講臺說完，我再上去說，各有千秋，各有特色，有的板書，有的演示，有的爭論……異彩紛呈，智慧在碰撞著火花，這樣的教學才是高效、創新的！

誠然，教師的設計不可少，如何引入學生的設計呢？我曾經讓學生設計“導學案”，起初我充滿顧慮，而結果恰恰相反，我的顧慮純屬多余，學生設計的“導學案”充滿著智慧、創意. 之后的教學我不斷地介入一些新的教學方式，如學生設計“導學案”、教師設計“導學案”、學生課堂展示預習、學生辯論等，實踐證明效果都是不錯的. 我認識到：只要教師敢于放手，只有你想不到的，沒有學生做不到的.

學生自主探索是一種新的學習方式，是學生自己應用已有的數學知識和能力，去探索研究生活中有趣而富有挑戰性的問題. 讓學生走向社會，學會知識，體現了師生之間、生生之間的合作交流，這既是實現“以人的發展為本”的宗旨，又是培養學生創新精神的有效途徑.