高職英語教學改革后的教學模式

劉穗

《高職高專英語課程教學基本要求》明確指出了“實用為主,夠用為度”的教學指導方針和以培養應用能力、特別是實用能力為英語課程教改的主攻方向。這就要求高職院校英語教學要圍繞“培養生產、技術、服務、管理等方面的應用型人才服務”,并以此展開英語教學,并以此作為教改的重點和主要方向。

1教學模式的基本內容及要素

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架,突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能;作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

教學模式通常包括理論依據、教學目標、操作程序、實現條件和教學評價五個因素,相互之間有規律的聯系著就是教學模式的結構。

由于高職院校主要是使求學者獲得某一特定職業或職業群所需的實際能力(包括技能和知識等),提供通向某一職業的道路。因其培養目標與其他大學有一定的區別,在教學模式的構建上也有區別。

2高職英語教學存在的主要問題

高職院校英語教學改革實施以來,英語教學水平和成果取得了明顯的成效,但依然還存在一些問題,歸納起來,主要表現在三個方面:一是學生來源復雜,學習基礎較差,學習動力不同,學習能力各異,對英語學習興趣不濃,積極性不高;二是師資隊伍建設差距大。由于缺乏有效的教學評價段,教師教學動力不足的情況依舊存在;三是在教學溝通上,教師沒有對學生的真實需要給與更好的關注,師生間也缺乏有效的溝通手段。

3基于教改的高職英語教學模式構建

3.1 更新教學理念,創新教學方法

英語教學方法,是英語教學過程中師與生之間為實現教學目的和教學任務要求,而共同運用的方式和手段。如果沒有教育理念和教學手段的更新,沒有學生在教學過程中的互動參與,老師的英語水平再高,學生不認真學習,一切都是空談。因此,在教學實踐中,教師要針對高職學生英語學習的特點,不斷更新教學理念,并應結合培養目標,在教學方法上不斷進行改進,以期取得更好的教學效果。比如,在教學中,可采用“任務型”教學,讓學生在學習中完成某項任務,在完成任務中培語言養應用能力;采用“交際式”教學法,組織學生在活動中運用所學英語,在交際中鞏固培養語言交際能力;采用“情景式”教學法,利用多媒體模擬真實語言情景,在情景中激發學習語言的熱情和動力。

而很多教師在課堂上實行“一言堂”,剝奪了學生寶貴的練習時間,使他們只有聽人說話的機會,而沒有自己張口練習的機會,這樣的教師即使有很高的英語水平,也算不上教學能力強的教師。

3.2 注重因材施教,滿足學生需求

由于目前高職院學生入學時的英語基礎相差較大,可通過入學考試的方式,根據學生能力進行分班教學,分階段設定教學目標,并且選用不同的教材,以滿足學生的學習需求。比如:對口語差的學生,可以先行口語強化;對英語基礎好的學生,組織參加全國英語三級等級考試,對特別優秀的學生,還可以引導他們參加英語四、六級甚至托福、雅思考試。在教材的選用上,首先應當突出“高職”和“應用”這個根本,根據不同的專業特點選用不同的教材,可選用或者編印應用性、針對性內容的教材。比如,針對機械專業,可以收集一些外文的產品簡介、操作說明、維修指南等;針對旅游管理專業,可收集一些酒店介紹、景區景點英文介紹、菜譜、國外民俗風情等,豐富他們的專業英語應用水平;結合人才招聘,可以收集一些國外的招聘廣告、簡歷、求職信等范文進行統一學習等。實踐證明,此類教材,學生興趣最大,教學效果最好,實用性也最明顯。

3.3 改進教學手段,豐富教學內容

教學內容,系指教學過程中同師生發生交互作用、服務于教學目的達成的動態生成的素材及信息。教學手段現代化是教育改革的主要目標之一?，F代教育技術的迅猛發展,提供了更豐富的教學方法和教學空間,給教學組織帶來了深遠的影響,也為學生提供了更廣闊的學習平臺,從而給教師和學生創造更好的教學條件。特別是對學生的個性化學習,會起到更好的作用。教學內容改革,提了很多年,但人們總是將教材和教學內容等同起來。對高職英語教學來說,教學改革要從教學的事實、概念、原理及它們的內在聯系來進行具體分析,以滿足職業教育的要求。

3.4 加強師資建設,改革評估體系

當前,我國高職院校英語教師基本上都是正規的基礎英語教學專業畢業,從事高職英語教學前大都沒有接受過正規、系統的職業崗位培訓。從業后接受職業崗位培訓的人數遠遠不能滿足教學需要。他們擁有深厚的英語專業知識,但對相關的業務知識還是有一定有差距的,導致教學過程中給學生傳授的知識一定程度上存在學用脫節現象。從這個意義上說,高職英語教學自身的能力要求,遠遠高于大學英語基礎教學的基本功。提高教學效果,必須還要深化教學評估體系,建立多元化考核體系。從全方位、多角度去考核教學效果。包括課堂教學氛圍,考察學生成績,更多地從注重學生應用能力的角度進行考核,在嚴格考試管理的同時,還需要實行教考分離。

4結語

在培養學生綜合能力基礎上,高職英語教學建設多種教學模式、多種學習渠道、多套教材、多元化考核體系于一體的教學模式,對適應社會對高職院校培養人才多層次、多樣化的需求和選擇十分重要。但如何提升教學效果,還須做更深入、更細致的研究,通過高職教學隊伍的不懈努力方可完成。

參考文獻

[1] 黃瑞鋒.論高職高專學生英語實踐能力的培養[J].中國市場,2008(14):117～118.

[2] 溫江霖.論高職經濟管理類專業大學英語教學改革[J].商場現代化,2007(7):393～394.

[3] 李淑榮.職校專業英語教學與實訓相結合之我見[J].中國職業技術教育,2005(13):56～57.

[4] 教育部高等教育司.高職高專院校人才培養工作水平評估[M].北京:人民郵電出版社,2004.6.