幼兒園課堂繪畫教學中創造力的追尋

王卓君

多年來和我的孩子們在一起,作為孩子們的啟蒙老師,我總在想,我能給予孩子們什么呢？那就是夢想、快樂、創造的童年吧。一直從事幼兒園美術教學工作的我,天天和孩子們在一起的日子里,碰到了很多繪畫實踐中發生的問題和成功的驚喜,時常有零星的感悟在我腦海里盤旋,經過長期思考,把這些問題和驚喜理了理,同時非常愿意和大家一起來探討和分享。

我深知幼兒園繪畫教學并不是培養未來的畫家,而是以發展幼兒的想象力和創造力為中心,孩子是天生的藝術家,他們那種創造性地表現美是成人難以預料的。然而,在長期的實踐和梳理過程中,我發現,由于種種原因幼兒園集體繪畫教學中創造力的挖掘總是落不到實處,說真話,一幅范畫加說教是目前很多幼兒園繪畫教學的真實寫照,這種做法與科學的方法完全是背道而馳的,在幼兒園課堂繪畫教學中有些問題一直需要我們思考和解決:在繪畫教學中我們應該怎樣來擺脫臨摹的教學方法？用什么方法能最大限度挖掘孩子的創造潛能？幼兒的繪畫應該怎樣來教才能有利于幼兒的發展等等？這些都值得我們反思與糾偏,追尋對策,以拓出一片新的芳草地。

1聚焦課堂

1.1 內容選擇不當,導致思維僵化,出現全班孩子的作品雷同

如在畫《報紙印畫》這一課中所定的內容,可以說不需要孩子的想象力和創造力就能完成所謂的作品,每個孩子都是按部就班地在紙上先畫一根一根的草,一根草上印一次報紙球,印滿了,作品就完成了,孩子們呈現出來的作品比較僵化和蒼白,根本體現不出孩子所要表達的思想,全班孩子印出來的畫都是千篇一律的,沒有變化。

這樣的活動形同虛設,這跟孩子們拿個印章來敲敲沒什么區別,它無需孩子有聯想和思維,畫與不畫一個樣,沒有意義的活動難道不是在浪費孩子們的時間。孩子們在這樣的活動中如何發現得了美,更談不上來創造美。

1.2 使用范例,導致孩子依樣畫葫蘆,出現大片孩子的作品雷同

在一次鄉鎮幼兒園的美術教研活動中,一位老師上的是:水墨畫—— 金魚,教師設計的目標是:讓幼兒初步掌握深淺墨的使用,正確地運用正鋒和側鋒。在具體的教學過程中,教師在黑板上掛一張范例,按部就班地從頭到尾講解一次、仔細地教給孩子怎樣模仿,首先讓幼兒觀察金魚的身體結構和基本形態,然后就開始講解和示范怎樣利用正鋒、側鋒和深淺墨來畫金魚的各個部位,畫身體的時候用淺墨和正鋒,畫鰭的時候用深墨和側鋒,畫尾巴的時候用淺墨和側鋒。每個孩子最后評價哪些畫畫得好,為什么？也是突出深淺墨和正鋒和側鋒等用筆的好壞。結果出現每個孩子的圖畫非常相似,看上去沒多少區別,就像一個模子里出來的孩子。

這樣的課堂看似熱鬧,可實際上問題不少。孩子的思考何在？孩子自由表達的快樂何在？有效何在？這種活動對于幼兒的自主想象、創造無疑是南轅北轍,對張揚個性無疑是雪上加霜,給人們留下了許多引人深思的地方。

1.3 缺乏指導、引領,導致同桌互抄,出現同桌孩子的作品雷同

剛開始,大家在進行創造性繪畫嘗試中,說要拼棄使用范例,不講解不示范,在流行中,我也進行了這樣的嘗試,有一次,我教孩子們畫菊花,我給孩子們觀看各種品種、各種樣子、各種顏色的菊花,期間沒有給孩子們進行示范、指導,孩子們還是很難下手畫菊花,他們只能想出一個辦法,照樣同桌孩子的畫來畫,因為同桌相對來說有個別孩子比較老練、能干一點,其他孩子就照著他畫的方法來作畫,因此幾乎出現張張桌子的同桌作品雷同現象。

這樣的活動出現這種現象也是意料之中的,在活動中發現許多孩子都坐著苦思冥想,還是沒辦法下筆,課堂效率極其低下。孩子的年齡實在太小,經驗不足,畢竟對事物的把握比較膚淺,方向感不清晰,需要教師幫他們梳理、引領,孩子才能放心大膽地進行創作。而只提供素材、沒有指導等于沒有舵的船。這樣的活動孩子怎么可能用筆或色彩通過雙手把自己的思想、把美的東西表達出來。

2現象細析

上述課堂現象,無論是選題還是教學方法上,都凸現不出創造力的挖掘,說明我們的教師未能扮演好組織者、引領指導者、合作者的角色,沒有悉心澆灌好我們的孩子,致使出現以下幾種現象。

2.1 題材單一,扼殺孩子的創造力

像類似《報紙印畫》這些題材在課堂中教師是很難挖掘孩子的創造力的,做了等于沒有做,它是毫無意義和價值可言的。題材就決定了孩子的思維必定僵化在一個點上,牢牢地被框死,無論怎樣發散也很難發散出創意來,因此,孩子的作品自然而然出現千篇一律的現象。

2.2 范例模式,代替了孩子天真爛漫的想象

一堂課從頭到尾光是一幅范例呈現在幼兒面前,這激發不了孩子的繪畫創造欲望,當孩子把臨摹畫深深地刻印在腦子里以后,他自己的創造性思考便停止了,它的過程就如同把嚼碎的東西喂給孩子吃,不需要孩子思考和動腦。這樣做,也許老師們覺得用臨摹畫教學更輕松、更簡單,可我們想過沒有,這樣會造成了孩子極大的依賴性,它代替了孩子的感覺、思考和想象,使他們失去了對周圍事物的敏感性,失去了繪畫中天真的喜悅,失去了孩子自己的繪畫語言和個性風格,最重要的是扼殺了孩子潛在的創造力和摧毀了孩子的自我創造意識。

2.3 沒有引領,孩子毫無方向、無從下手

繪畫教學創造力的挖掘并不是不使用范例,就對孩子放任自流,我們的老師進入了一個創造性繪畫教學的誤區,在課堂中,從一個極端走向另一個極端,教師只是提供許多的素材,而對孩子不加正確的指導,這樣,孩子會無目的的進行亂畫或者只能抄襲其他孩子的作品,許多孩子沒有辦法進行思考,沒有思路進行思考,促使孩子養成懶惰,更談不上創造。

因此,我認為,在幼兒園課堂繪畫教學中我們要抓住想象、創造的靈魂,正確把握創造性繪畫的核心,因為它是一種超越時空的繪畫,是孩子用心表達的第二種語言,我們要給創造性繪畫真正的用武之地,可是,我們怎么做才能讓孩子舒暢地用心來表達第二語言呢？我在思考著、努力著……

3點擊策略

在課堂繪畫活動中要挖掘孩子的創造力,我們必須要放手讓孩子們天馬行空,他們的創作才具有浪漫的色彩、荒誕的內容,孩子們才能把對動物、環境、人物的愛化作大海與美人魚、船與海洋、飛船與星星等,把一個未知的世界描述得神奇浪漫,把各種無法編排在一起的情節、形體組合成超現實主義的客體。在幼兒的腦海中一切成人不能聯系的事物,他們都可以有機的結合起來,沒有規律,沒有模式,生活和幻想就是他們繪畫的源泉。

策略一:精選題材,利于創造。

在每次進行繪畫活動前一兩周,我都要重新推敲一下我們進度中這個內容是否適合這個年齡段進行表現,能否給孩子帶來思考,是否有想象的空間供孩子想象,如果沒有,則我又會重新選擇題材,我主要是選一些貼近幼兒生活,幼兒對其有豐富的感性經驗或有可能獲得的感性經驗,這個內容是活生生的,曾經打動過幼兒,幼兒對此有過情感上的經歷,或悲或喜,或有趣好玩等等,而且人人都會體驗得到的題材,如我選擇《寬寬的畫》是因為它的想象空間極大,一切幼兒生活的有趣場景都可以在這個畫中實現。

在《寬寬的畫》中,我是這樣設計的,目標定位在激發幼兒對長寬畫的興趣和創作欲望。(1)打破幼兒的觀察和思維的慣性,增強觀察力、想象力和創造力;培養幼兒的幽默感、豐富的審美情趣。過程中,首先展示寬寬的畫《躺著的小男孩》《排隊的企鵝》《不能讓書掉下來》《小孩拉熊貓》,幼兒整體進行欣賞。(2)提問:我們看到這些畫是用什么紙畫的？(都是寬寬、長長的紙畫的。)都是怎么擺著畫的？(有些是橫著畫,有些是豎著畫的。)開闊孩子的思路,又問:如果給你一張寬寬的紙你想畫什么？引導幼兒說出自己的想法,為創作鋪墊。(畫一條長蛇;很多很多豬;畫我們在拔河;洗手池也是寬寬的;長長的火車;)想一想,把寬寬的紙豎起來畫生活中還有什么東西可以畫成長長的畫呢？(我們吃的棒棒糖)。(3)幼兒在自由作畫中,創作了《螞蟻搬樹葉》《我和爸爸打羽毛球》《小朋友們在球場踢球》《豬媽媽帶著小豬去散步》《我的棒棒糖真漂亮》《火車開來了》《馬路上大堵車》《毛毛蟲變變變》等等,在這寬寬的畫中,孩子們創作出離奇的想象情景,通過欣賞、引發孩子們學會了細致入微的刻畫,大大地激活了孩子的思維。

因此,我們要選擇有想象的空間、有選擇的余地,有一定的包容性,能發揮幼兒的創造潛能,同時又適合繪畫形式表現的題材讓幼兒進行創造。

策略二:體驗生活,豐富素材。

我是“魔術師”、“有心人”,每天總要帶著孩子有“目的”地到園子里走走,不放過任何一個細節,哪怕是一只小小的飛蛾或是蜜蜂。我會讓每個細節變得很有意思。隨時關注每個孩子的變化,隨時關注園子里的一切動向,把沒有意義的事變為有意義的事,把平淡的活動變為精彩的活動,把孩子不情愿做的事變為孩子非常愿意去做的事。用我們幼兒園老師的話講,沒有什么能瞞得了王老師的火眼金睛。

一次下雨天,可可忽然發現我園分部的北操場有一個個小水塘,他感覺特別好奇,我就允許讓他試著用腳去踩,啪、啪……,水花濺起來了,越踩越來勁,越踩越開心,他踩呀踩,嘴上還不停地說,太好玩嘍,太好玩嘍……,在踩的過程中他還對踩水時濺出來的水花和發出的聲響特別感興趣,創造性地發現了很多靈感,這些觀察的積累,在后來的一次創造性繪畫活動中,就很明顯的體現了出來,那次,在畫“春雨”,許多小朋友把雨畫成一絲一絲的,而可可就不一樣了,他除了畫一絲一絲的雨外,在地上還畫了一圈一圈好多的小水塘,水塘里還有白花花的小水滴濺出來,當時,我一發現就豎起兩個大拇指對可可感嘆說:“哎呀,畫得真好！”就是因為可可在那次踩水經歷中,仔細觀察到了雨水落在低洼處的水塘中形成了一圈又一圈的紋路,同時也觀察到了水濺起來的情景,這些內容都在孩子的腦海里存著,積累到一定程度,到了一定的時候,終于把他的能量給釋放出來了,畫出了與眾不同的、精彩的圖畫。

體驗生活是基礎,由于孩子們的年齡小,積累少,他們的知識經驗比較貧乏,這就給他們的繪畫表達帶來了許多阻礙。根據幼兒的特點,從豐富積累兒童的視覺和情感經驗入手,帶孩子去參觀、游玩,增長見識,鼓勵兒幼兒細心觀察身邊的事物,發揮想象、激發他們的繪畫欲望,最大限度地開發孩子內在的繪畫潛能。生活中到處有游戲、到處有精彩。

我們要多讓孩子體驗生活,給孩子以鮮活的感性體驗積累,孩子就可以在豐富的生活中汲取養料,產生優質的素材進行想象和創造。

策略三:違反常規,不定教法。

(1)不用范例,拓寬孩子想象和創造。

教師在引導幼兒進行創造性繪畫活動時,我主張不使用范例,不給幼兒留框框,我們要給幼兒留有較多的余地,供幼兒思考、想象,從中孩子的思維不斷地被激活,幼兒在這種創作過程中,個個信心十足,滿腔熱情,畫出的作品也千姿百態、富有創造性。在他們的繪畫作品中,人可以插翅飛翔,大廈可以建在天宇之上,小鳥可以歡暢地在海洋中徜徉……在每一次的幼兒創造性繪畫中我都會情不自禁地發出感嘆,我的孩子們太厲害了,他們的想象太讓我折服了。

如在上創造性繪畫《樹》這一活動中,首先,我收集各種各樣樹的圖片,其中有不同樹干的形狀,有不同姿態的樹,有不同顏色的樹干的樹,有剛發芽的樹,有先開花后發芽的樹等等。其次,是收集了畫家畫樹的作品,像吳冠中的作品《森林》等。其三,做到家園配合,雙休日請家長帶孩子到江濱公園或大佛寺等地去觀察樹,了解大自然的多樣性。在活動中我讓幼兒仔細觀察各種樹干、樹枝、樹葉的形狀和姿態,孩子很快悟出了點、線、面的結構,我就抓住契機,著重讓孩子體驗線的疏密節奏,鼓勵孩子一氣呵成畫長線條,讓其感受線條的流暢性,提示孩子注意大小、疏密,如果孩子覺得好看,可以天馬行空,這樣一來,孩子創作欲望一下子就被提上來了,看到孩子們如此專注的創作精神,我會為之驚嘆,他們在愉悅的過程中創作出了一幅幅造型各異、千姿百態的樹。

(2)玩玩想想,誘發孩子想象和創造。

畫畫對于孩子們來說就是游戲,他們并不在意畫得如何美妙、如何成功,他們只是想用繪畫語言來表達自己對世界的理解和感受。孩子在玩顏色中,會突發奇想,創作出神奇的作品來。

如在創造性繪畫《奇妙的水墨》中,我設計的不是傳統的、用毛筆的水墨畫,我是利用墨和生宣紙的特點,讓幼兒來玩水墨,在盤中滴上墨水,孩子們把生宣浸在墨水中,再將宣紙取出,各種各樣、漂亮的墨印花紋變出來,孩子根據這些花紋自己進行大膽地想象,然后用棉簽添上自己喜歡的水粉顏色,使畫面變得更加美麗、更加豐滿。游戲是幼兒十分喜歡的一種學習方式,我在這個活動中以游戲變魔術貫穿整個活動,更好地激發了幼兒的想象力和創造力,提高了學習的積極性和主動性。孩子在玩水墨的過程中,自始至終孩子們都處于好奇的心情,從而主動地參與到活動中去。每個孩子的作品之奇特,是我們在場的每個人無法想象得到的,徐蕭然變了一幅大象噴水圖,梁晨躍變了一幅小鳥的早晨圖,曹睿希變了一幅巨型草莓圖,石依涵變出了一幅美麗的小女孩……幼兒的作品各不相同、精彩紛紜。

總之,我認為,教學沒有固定的模式,只要是能提高孩子的興趣,適合孩子的創造,一切維孩子所用。

策略四:有效指導,激發創造。

(1)設計開放性提問,激活孩子的求異思維。

教師引導的好壞直接影響著孩子的創作,因此,在活動設計時,我總要思考設計一些開放性的提問,引發每個孩子進行擴散性思維和想象的空間。

如在《街景》中,整體欣賞完各種街景的景象后,我設計了一些開放式提問:討論有哪些不同類型的路？路面交叉時有什么變化？你能說出幾種路與路之間會有怎樣的關系嗎？路與哪些事物相關,能舉例說明嗎？在幼兒自由作畫中,為了拓寬孩子的思路,我會提示幼兒長長的路可以是直直的,也可以是彎彎曲曲變化的等等。因為有了前面的欣賞、討論,孩子們馬上有了想法,迅速地投入了創作,結果,孩子呈現出的作品畫面生動有趣,想象豐富,色彩艷麗。

這樣,孩子也就不會不加思考地去抄襲同桌孩子的作品,每個孩子的作品都是鮮活有靈性的。

(2)營造寬松的環境,讓幼兒自愿喜歡創造。

在繪畫過程中,孩子們毫無功利、毫無約束的狀態會使他們的思維非常活躍,想象非常豐富,用筆非常大膽,從而常常會畫出一些讓大人也自愧不如的畫來,是孩子們的天真和率真讓他們的畫魅力四射。因此,在創造性繪畫活動中,教師不強行干預、不指責。當孩子們碰到困難、需要幫助的時候,教師適當給以引導、暗示。在表揚孩子的成功環節的同時,對不足之處加以點撥,及時介紹幼兒有創意的表現,在寬松、愉悅的氛圍中孩子的思維就大膽地運轉起來,在幼兒的互相學習中,不斷地進行聯想、創造。這樣不但提高了幼兒創造性繪畫興趣,而且非常有利于孩子自信的確立。

如在幼兒創造性繪畫《怪獸》中,一開始,我先讓幼兒欣賞楊景之老師的影像,整個的說明也很清楚,同時還展現了小朋友的作品,可等到開始作畫,奇怪孩子們個個都找不著北了,可我沒有因此責怪孩子,因為他們從來也沒看見過怪獸,無從著手是正常的,我非常理解他們。從中我用語言提示幼兒,鼓勵幼兒畫想象中的怪獸,突出一個怪字,頭、身體、四肢、背部、眼睛、嘴巴等什么都能變,可多可少都沒關系,你可以畫三個頭的怪獸,也可以畫四耳獸等,經過我的提示,孩子們的腦子里一下子有注意了,不一會兒功夫開始動筆了,結果畫起來的怪獸個個都很奇特,幼兒通過自己的創作、充分想象表達了自己的愿望,由此,帶來的驚喜和成就感便成為幼兒繼續進行創造的動力。

孩子在多變中,不斷地思考,不斷地創新,久而久之,對創造像吃飯、睡覺那樣地習以為常。

總而言之,經過幼兒創造性繪畫的實踐,孩子們的作品雷同現象一概被掃除,每次作畫孩子們都是自覺地進行創作,經過自己的腦子進行思維,人人的作品都大放異彩,令人驚嘆。而且,孩子們對繪畫的喜愛到了每天必畫的程度,呂家怡的媽媽發自內心地對我說:“王老師,我們呂家怡的繪畫興趣真的被你激發出來了。”葉文軒的家人也由衷地說:“我們家寶寶從剛開始哭著不要畫畫到現在那么喜歡畫畫,而且,想象力這樣豐富,真是難以預料,這全靠王老師教導有方。”其他家長們也都紛紛反映孩子繪畫興趣很高,在家也喜歡畫畫,而且經常要把畫的內容講給大人聽,想象、創新讓人難以始料。

當我漫游在孩子們創造性繪畫的世界中,常常會有驚喜出現,他們不斷地創造出不可想象的事物,無拘無束,大膽而富有創見,孩子的畫充滿著非凡的想象,這點就連很多成人也相形見絀,甚至藝術大師都為之折服。難怪畢加索說:“我曾像拉斐爾那樣作畫,但是我卻花費了終生的時間去學習孩子那樣畫畫。”他們用自己天真的、稚氣的目光看世界,依靠直覺,以直觀的體驗,運用線條和色彩大膽地表達自己的感受,最大限度地發揮了表現形象的潛在的能力,同時把他們的情感宣泄于充滿兒稚氣的想象畫中。幼兒的創造性繪畫就像那充滿陽光、充滿想象的新鮮空氣,注入孩子們的心田,使人心曠神怡,是孩子們把我們引向了浪漫神奇的世界,讓我們回味無窮,幸福一生。

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