生物課堂教學(xué)中師生有效互動存在的問題與對策

孫國軍

摘要： 生物課堂教學(xué)中的有效互動是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。當前課堂教學(xué)中的師生互動存在形式單一、內(nèi)容單調(diào)、缺乏深度等問題，通過提問傾聽、創(chuàng)設(shè)情境、強化試驗等策略，可提高課堂互動的有效性。

關(guān)鍵詞： 生物課堂教學(xué)有效互動策略

課堂是素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學(xué)是創(chuàng)新教育的主渠道。在新課程標準理念下，每個教育工作者要著眼于時代，著眼于未來競爭，切實轉(zhuǎn)變觀念，下決心改革陳舊的教學(xué)模式，積極地探索適合學(xué)生發(fā)展的新的教育方法，實現(xiàn)重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，重傳授向重發(fā)展的轉(zhuǎn)變，只重教學(xué)過程向重過程和結(jié)果相統(tǒng)一的轉(zhuǎn)變，努力把課堂變成師生互動、心靈交匯的舞臺，從而提高生物課堂教學(xué)效率。

一、生物課堂教學(xué)中師生有效互動的內(nèi)涵

生物課堂教學(xué)中的互動型學(xué)習(xí)就是在生物學(xué)習(xí)中師生圍繞某一話題，討論交流，實現(xiàn)師生多邊互動，充分發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)，使學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)知識，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和合作意識的過程。在該過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而能實現(xiàn)共識、共享、共進的目標，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。教學(xué)不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加。師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

二、生物課中師生互動的現(xiàn)狀及原因分析

在教學(xué)過程中，教師起著主導(dǎo)作用而學(xué)生處于主體地位，這是每個教師甚至連學(xué)生都知道的一條原則。在教學(xué)中，雖然教師也注意到了課堂上提一些問題讓學(xué)生回答，但師生間并沒有體現(xiàn)真正的互動。究其原因，在課堂教學(xué)中，教師常常因為不信任學(xué)生而剝奪了學(xué)生主動活動的機會，學(xué)生往往因為習(xí)慣于被動地聽課而放棄了自己主動活動的機會；或者是教師經(jīng)常會由于教學(xué)時間、進度的限制而減少與學(xué)生交流的機會；或者是本身對“互動”理解得不夠，以為在課堂上多問幾個問題，多做幾道練習(xí)就行了，殊不知這樣做還遠不夠；或者抱著與學(xué)生交流的態(tài)度，想方設(shè)法地“互動”起來，但自身的能力和素質(zhì)卻有限，在看似轟轟烈烈的課后，追問幾句“與學(xué)生在知識上交流了嗎？在情感上交流了嗎？”就得不到下文了或者是師生在課堂上缺少平等、友好、互相協(xié)作的師生關(guān)系，缺少民主和諧的氛圍，使得師生之間的活動“動”不起來。因此，開展互動教學(xué)的前提是教育理念要更新，形成以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，讓新思想、新觀念盡快進入課堂。

三、在生物課堂中實現(xiàn)師生有效互動的策略

互動式生物教學(xué)設(shè)計應(yīng)堅持把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生以充分的自由，放手讓學(xué)生自己想辦法解決問題，采取多種方法進行研究；以各種方式激發(fā)思考，鼓勵學(xué)生張揚個性，敢于闡述不同觀點，倡導(dǎo)互幫互學(xué)，形成師生互動，學(xué)生之間互動，學(xué)生自我互動的良好風尚，確保教師愉快的教與學(xué)生愉快的學(xué)之間的互相促進，確保學(xué)生與學(xué)生之間的智慧碰撞，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能自我監(jiān)控，以獨特的方法獲得獨特的感受。

在生物課堂教學(xué)中，應(yīng)如何開展師生之間的有效互動呢？

1.有效“提問”并“傾聽”，培養(yǎng)學(xué)生互動意識。

在互動式的有效教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種互動式的狀態(tài)，取決于教師能否有效地“提問”。

首先，提問的時機要合適，選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點。其次，設(shè)計課堂提問時應(yīng)把握分寸，注意難易適當。如果太難，致使大部分學(xué)生對問題茫然失措，就會失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但是如果問題太簡單，連后進生都不用動腦筋就能回答，那么成績好的學(xué)生聽來肯定是索然無味的。因此課堂提問，要面向全體，照顧大多數(shù)。而對同一個知識點的提問應(yīng)注意設(shè)置問題的梯度，由易到難。“問題”的有效性還在于音調(diào)的變化、重讀、詞的選擇及問題的語境。教師在“提問”之后，要給學(xué)生留出足夠的“等待”時間，為學(xué)生的回答提供及時的反饋，關(guān)鍵的策略是要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽，從而使學(xué)生感覺到這種師生之間的互動交流，培養(yǎng)互動意識。

2.結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)互動情境。

生活實際，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最為鮮活生動的源泉。學(xué)生在日常生活中積累的經(jīng)驗，如對身邊動植物的觀察，飼養(yǎng)動植物的經(jīng)歷，通過其他渠道了解到的生物科學(xué)信息等，都是重要的探究資源。重視并善于利用這些唾手可得的資源，將使學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生強烈的親近感和探究欲望。

3.強化實驗，提供互動探究學(xué)習(xí)途徑。

生物學(xué)是一門以觀察、實驗為主的學(xué)科，要研究生物現(xiàn)象、探究生命奧秘、了解生物的多樣性，教師必須放下權(quán)威，走下講臺，走出課堂，與學(xué)生零距離接觸，和學(xué)生共同觀察大自然的各種生物現(xiàn)象，從而為實驗教學(xué)儲備豐富的感性知識。然后在演示實驗、分組實驗、探究實驗中，教師只對實驗的目的、要求、方法、步驟給予點撥和簡介，具體實驗的操作過程、實驗現(xiàn)象的觀察由學(xué)生用已獲得的知識共同完成，老師對實驗操作中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象和錯誤結(jié)果給予及時、準確的糾正。這樣學(xué)生就能從實驗中獲得成就感和自豪感，觀察能力、動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力得以彰顯，從而為可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

4.交流分享，建立互動學(xué)習(xí)平臺。

交流的過程就是一個展現(xiàn)自我、互相學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生之間存在著差異，探究學(xué)習(xí)的方式千差萬別，通過交流分享，可以讓學(xué)生學(xué)會分享探究方法、經(jīng)驗和資料，在互動活動中分享知識，進一步深入探究，知識和能力不斷得到提高，最終達到探究性學(xué)習(xí)的目的。

總之，在師生相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進的過程中，教師只有采取各種方法和途徑去培養(yǎng)、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，才能體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想，突出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。唯其如此，才能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而且學(xué)得主動，學(xué)得輕松，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生和諧發(fā)展。

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