培養學生學習興趣， 提高歷史課堂效率

劉守麗

摘要： 傳統的歷史教學，方式單一，內容枯燥，學生提不起興趣，課堂效果較差。為改變這種現狀，作者結合自己多年的教學實踐，從優化導語設計、利用插圖、借助教具、與文學巧妙結合、巧設質疑問題、利用第二課堂等方面入手，談談培養學生學習興趣、增強課堂教學效果的一些做法，希望能給歷史教學帶來一些啟示。

關鍵詞： 歷史課教學方法學習興趣課堂效果

柏拉圖說過：“興趣是最好的老師。”青少年學生正處在思想敏銳、好奇心強、求知欲旺盛的階段，凡事總愛刨根問底，好問為什么。如果歷史課還一味采取傳統的“滿堂灌”或“填鴨式”的教學方法，必然使學生興趣全無。要改變這種現象，教師在課堂教學中就應針對學生的心理特征，激發、培養他們的學習興趣，使之樂學、愛學，在樂中求知。那么，提高歷史教學課堂效果，也就不是可望而不可即的事了。下面我結合多年的教學實踐，談幾點在歷史教學中，培養學生學習興趣的做法。

一、優化導語設計，激發學生好奇心，引起學習興趣。

導語，就像一出好戲的序幕，這是能否一下子抓住觀眾，使他們發生興趣的關鍵。歷史課的導語，就是用生動、形象的語言來縮短學生與教材之間的距離，讓學生產生學習的興趣。那么，怎樣設計導語呢？

1.自問自答式。此導語，即教師在授課前提出問題，接著教師指出對這個問題的幾種不同看法，從而引起學生的興趣。如講《古埃及》一課時，可用以下導語：“同學們，你們知道聞名于世的金字塔嗎？它古老又神奇，有人說它是埃及人建的，也有人說是天外來客造的，你們相信哪一種呢？好，我們下面就講埃及的歷史，從中得到正確的答案。”

2.講解插圖式。講授理論性強、概念多的課，應充分利用教材上與此相關的插圖，配以生動形象的導語。如講《英國資產階級革命》一章，我讓學生仔細看課本封面彩圖《查理曼一世被押上了斷頭臺》這幅插圖，配以如下導語：“1649年1月30日的倫敦，天剛蒙蒙亮，人們便迎著凜冽的寒風，三五成群地涌上衛廳宴會堂外的廣場。不一會兒，一個偌大的廣場被擠得水泄不通。下午一點半，面對廣場的宴會堂中間那扇窗子打開了，在眾目睽睽之下，一個全身黑衣裝扮，面色慘白的瘦男人，被押上了斷頭臺，這就是被英國國會宣判死刑的英國國王查理一世。隨著查理一世在臺上被處死，市民振臂高呼，相互擁抱，有的甚至把帽子拋上了高空。英國國會為什么要處死國王？人民群眾為什么會群情振奮呢？請同學們看課文。”

好的導語是一堂課成功的奠基石，設計導語有一定的規律，但并非有定法。其作用體現在可以引起同學們的注意，可以使學生對所講的內容發生興趣，啟迪學生的思維，幫助學生摘取歷史知識的花朵。

二、利用教材中的插圖誘導學習興趣。

目前，國外一些歷史教科書圖文并茂，如日本的《標準日本史》，每一頁上除了文字敘述之外，都帶有圖片，包括年表、地圖、照片、圖表等，還附有文化史圖表。我國新編的歷史教材，幾乎每一個知識點都附有一幅插圖，教材編寫者力圖使教科書圖文并茂，其用意是顯而易見的。

學生對課本插圖是非常感興趣的，我在教學過程中應緊緊抓住這一點。比如：講鄭成功收復臺灣一段時，我指著插圖這樣說：“請看插圖，圖上戰船林立，‘鄭字大旗迎風飄揚，戰士們開炮舞槍，斗志昂揚，炮彈紛紛落在敵船上，敵人節節敗退，鄭成功站立船頭，指揮若定，景象何等壯觀豪邁。”用這樣有感染性的語言將插圖激活了，學生的興趣也就誘發出來了。

三、借助教具激發興趣。

中學生好奇心強，求知心切，因而，借助幻燈、錄像、模型等多種教具配合課堂教學，這不僅能活躍課堂氣氛，而且是激發學生學習歷史興趣的一種有效方法。

如講述原始社會《我國境內的原始人類》一課時，北京人的體質特征是教學重點，教材上雖有北京人特征的描述，但并不直觀，我就充分利用北京人頭像的模型，讓學生仔細觀察，并與現代人作比較，從而掌握北京人的體質特征。

再如講《開國大典》時，可配幻燈片，同時加之《義勇軍進行曲》來烘托新中國成立時的莊嚴氣氛和中國人民翻身做主人的歡欣，讓學生在情與景、意與境水乳交融的境界里，去縱觀這段歷史，并思索中國共產黨領導的人民戰爭為什么會取得勝利？國民黨、帝國主義為什么失敗？

這樣，讓學生的視覺、聽覺等感官結合起來，一方面可以使學生產生興趣，而且營造了一種傳遞信息的最佳氣氛。

四、讓歷史富有文學性，讓歷史陶冶學生情操。

“文史不分家”。在歷史教學中我注意讓歷史和文學攜起手來，用那些生動形象的成語典故、神話傳說、民間故事、電影戲劇等與歷史課關系密切的文學形式，來描述歷史人物，闡述歷史人物，激發學生的學習興趣。

如講秦趙長平之戰時，引用“紙上談兵”的典故說明趙括死背教條，脫離實際，導致趙軍全軍覆沒的嚴重后果。講清末官吏多，造成社會不平的根源時，可引用劉兆吉的《西南采風錄》里的一首民歌：“天上星多月不明，地上坑多路不平，河中浪多攪濁水，世上官多不太平”來說明問題。

歷史和文學結合，一要注意學生的文學基礎水平；二是注意歷史和文學的結合點要抓準。

五、巧設質疑問題，叩擊學生心弦。

課堂教學的過程，就是給學生設疑問難，并幫助學生解決疑難的過程，古人云：“學起于思，思源于疑。”歷史教師要善于把握歷史的各個要素，依據教材內容，設計出趣味較強的問題：1.所設計的問題應富有啟發性。2.要善于圍繞教材中心，尋求關鍵點，抓住主干。3.要新穎、生動，撥動學生的心弦激起學生的情感波瀾。這樣，就會使學生在巧設的問題的長廊里思考、求索，尋求問題的答案，使他們不但“學會”，而且“會學”。這樣，教與學相得益彰，其意融融，何樂而不為呢？

在講授“美國獨立戰爭原因”時，我是這樣進行一系列提問的：第一，發生戰爭必然有矛盾，這個矛盾是什么？第二，這實際體現了什么社會發展規律？通過這樣設疑，便使學生對戰爭發生原因的認識由感性上升到理性，即如何尋找戰爭的根本原因——戰爭的必然性；何時發生——這要看時機何時成熟；戰爭緣由——只要有一根導火線，就可一觸即發。

這樣啟之以疑，導之以句，引之以思，不僅緊緊扣住學生的心弦，激發他們的思維興趣和求知欲望，而且使之舉一反三，觸類旁通，掌握解決同類問題的一般方法。

六、利用第二課堂提高興趣

利用課堂教學培養學習興趣是歷史教學的基本形式，我還充分利用第二課堂提高學生的興趣。如采用故事會、專題講座、歷史文藝活動、歷史墻報、歷史知識競賽等多種形式，進一步開闊學生視野，增強學生分析問題的能力，豐富他們的歷史知識，從而幫助他們形成正確的人生觀、世界觀，做一個品學兼優、對祖國有用的人才。

大教育家孔子有句名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”歷史課本身是一門內容豐富、趣味性很強的學科。歷史教師應深入挖掘教材內容，采取靈活多樣的教學方法，做到讓學生產生濃厚的興趣，使之成為“樂之者”，感到上歷史課不僅是一種美的享受，而且不知不覺地提高了學習成績。