“信息溝”在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用與思考

徐春霞

隨著英語新課程的實施，許多英語教師在課堂教學(xué)中進行了相應(yīng)的教法嘗試，采用了多種課堂教學(xué)活動形式，鼓勵學(xué)生大膽開口說英語，課堂氣氛比較活躍。但是教師過于強調(diào)口語交際的格式化和流利性，而不注重交際中的思考過程與語言運用的真實性，導(dǎo)致學(xué)生在交流時仍是機械地讀、背操練，比如分角色表演教材會話，復(fù)述教材內(nèi)容等，這種教學(xué)模式表面上課堂氣氛熱烈，但無法激發(fā)學(xué)生進行信息交換的欲望，只是培養(yǎng)學(xué)生機械性理解與記憶的能力。在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生缺乏創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)，只是單純地“為開口而開口”交流，勢必會影響交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

一、“信息溝”的作用

英語教學(xué)的最終目的是通過訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實際運用所學(xué)語言進行交際的能力。而真實的語言是建立在“信息溝”基礎(chǔ)上的，沒有“信息溝”，就不可能有真實的言語交際。有利于參與交際雙方的“信息溝”，才能生成真實交際的英語課堂教學(xué)，讓英語課堂交際生動起來。

信息溝（Information gap），也稱信息差，是指對話的一方擁有另一方所沒有的從而造成雙方的信息擁有上的差異。信息溝的存在是交際雙方進行語言交流的原動力。信息溝活動（Information gap activities）就是活動中學(xué)生被給予不同片段的信息，學(xué)生通過交流，分享這些不完整的信息，以完成一個共同的任務(wù)。它是英語教學(xué)交際法中的核心部分。含有信息溝的英語課堂教學(xué)過程是教師組織學(xué)生積極參與活動的過程，是使學(xué)生各種心理素質(zhì)和能力得到培養(yǎng)和發(fā)展的過程。給學(xué)生設(shè)置一定的信息差，這樣的交際才更真實、更有意義。

二、合理應(yīng)用“信息溝”

通過實踐，筆者認(rèn)為要實現(xiàn)課堂真交際，教師就必須首先樹立起以學(xué)生為中心的觀點。其次要有相應(yīng)的操作手段。要實現(xiàn)以課文為引導(dǎo)、以情景為依托，設(shè)置旨在平等地、積極地和有效地開展學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)交流為目的的信息溝。

信息交流過程應(yīng)該是一個雙向的過程。通常情況下，交流雙方的信息差異是無法預(yù)知的。正是這種口頭語言交際的“自發(fā)性”和“不可預(yù)知性”成為英語課堂教學(xué)要解決的難點，如果教師想要讓學(xué)生進行真實的語言交流，就要想方設(shè)法設(shè)置一個同樣的信息溝。在教學(xué)過程中我們要學(xué)會綜合、合理運用“信息溝”來開展教學(xué)。

1.充分考慮學(xué)生實際，創(chuàng)造“信息溝”。

雖然“信息溝”在英語教學(xué)中的作用十分重大，但是我們在運用和設(shè)置“信息溝”時，要充分地考慮學(xué)生的實際情況和自己的教學(xué)實際。因為我們面對的是中學(xué)生，他們的知識層次閱歷水平和思考問題的方法等都是和成人有差距的。有的問題不能只從自身出發(fā)，而要避免將問題擴得太散和太深，超出學(xué)生的理解水平，有時甚至需要教師不斷指導(dǎo)，不然就會適得其反。

2.以教材為本，制造“信息溝”。

教學(xué)始終都是以教材為本的，因為它是教學(xué)的中心。任何時候都不能夠拋棄教材來開展教學(xué)，這樣會使教學(xué)偏離目標(biāo)。同樣在制造“信息溝”進行教學(xué)時也不能脫離教材，通過教材上的各種教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)方法和“信息溝”。當(dāng)然義務(wù)教育英語教材在教材的編寫結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排上，在所建議的教學(xué)方法的使用和教學(xué)活動的組織上都較明顯地體現(xiàn)了“信息溝”的一些原理，從而為貫徹交際性原則奠定了基礎(chǔ)，也突出了新教材的特點。我們所運用的英語教科書有很多教學(xué)內(nèi)容都設(shè)置了“信息溝”，教師可以直接運用，也可以加以改進。但是無論選擇什么樣的方法都要以課本教材為主，同時可以適當(dāng)?shù)財U展一些。

三、設(shè)置“信息溝”的方法

1.主題談話法

此法較適用于課堂中新課文的單詞呈現(xiàn)階段和鞏固復(fù)習(xí)階段。教師可依據(jù)所學(xué)單詞引出一個師生交際動力相等的主題。此法要求教師既注意學(xué)生信息交流的動力，又兼顧到所要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，即教師要提出一些并不是預(yù)先知道答案的開放性問題，將師生間的問題向著預(yù)先設(shè)定好的知識目標(biāo)方向進行下去。

2.小組合作法

此法適合于課堂教學(xué)中對所學(xué)內(nèi)容的操練和練習(xí)階段。教師可將所學(xué)內(nèi)容依據(jù)小組人數(shù)分成幾個部分，要求學(xué)生不得看小組其他成員所擁有的內(nèi)容，只能通過用英語交際的方式獲取信息，完成教師所給的問題，這就為學(xué)生設(shè)置了信息溝。

三、設(shè)置“信息溝”需注意的幾個問題

1.教師要注意所設(shè)計的信息溝活動與本班學(xué)生的實際情況相適應(yīng)，要在課前對教材仔細分析，做好教材的補充和二次設(shè)計工作。

2.教師不可完全忽視語言結(jié)構(gòu)教學(xué)，但要明確語言結(jié)構(gòu)教學(xué)的目的，進行適當(dāng)歸納，注重在用中學(xué)、學(xué)中用。

3.在具體的語言操練中，教師要善于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意控制學(xué)生的焦慮感；在學(xué)生回答問題出現(xiàn)困難時，教師應(yīng)多鼓勵、引導(dǎo)。

4.學(xué)生能力有高低，交流活動有時被一方控制主動權(quán)，造成交流不平等，需要教師在教學(xué)中關(guān)注個體差異，因材施教，循序漸進。

5.信息溝活動可視學(xué)生的程度或為了練習(xí)某一特定的語言項目或技能而設(shè)計，但無論設(shè)計什么樣的活動，都應(yīng)體現(xiàn)出交際雙方有信息差距和為了縮短這種差距的交際性的特點，才能保證信息傳遞的順利進行。

總之，信息溝的存在使交際活動更接近于真實，信息溝活動的具體實踐為學(xué)生交際能力的培養(yǎng)與發(fā)展創(chuàng)設(shè)了真實有效的語言情境。英語課堂教學(xué)應(yīng)以設(shè)置信息溝為核心，任何交流都應(yīng)在此基礎(chǔ)上展開。含有信息溝的課堂教學(xué)過程是教師組織學(xué)生積極參與活動的過程，是使學(xué)生各種心理素質(zhì)和能力得到培養(yǎng)和發(fā)展的過程。在此課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂活動組織者、監(jiān)督者、啟發(fā)者和引導(dǎo)者的作用，將傳統(tǒng)的師生之間的教學(xué)信息傳遞轉(zhuǎn)化為學(xué)生之間和學(xué)生自身的教學(xué)信息傳遞，達到培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、相互合作及自我教育能力的目的。它順應(yīng)素質(zhì)教育潮流，是現(xiàn)代英語課堂教學(xué)的方向。本文就設(shè)置信息溝，讓英語課堂交際真實生動方面進行了初步研究，在信息溝的設(shè)置方面還有待進一步發(fā)掘、開展和創(chuàng)新。