在小學數學教學中如何培養學生的創新能力

顧風芹

摘要： 素質教育要求培養學生的創新能力，培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生真正成為學習的主人，主動參與教學活動。作者從四個方面闡述了在小學數學教學中培養學生創新能力的方法。

關鍵詞： 小學數學教學創新能力實踐活動

一切教學方法、教學活動的核心是學生的再創造。在教學過程中，如果發現學生在做某件事或對某種事物的思考不是模仿別人或者重復別人，而是自己想出來的，即使這種做法已有前例，但對于他本人來說卻是全新的，那么對于學生而言這就是創新。如何在小學數學教學中培養學生的這種創新能力呢？我認為應該從以下幾點入手。

一、教會學生自學，注意培養學生獨立思考的良好習慣。

人云亦云，不獨立思考，沒有自己的獨立見解，是不可能產生創新意識的。傳統的數學課堂教學以講代學，以授代教，教師精辟的分析，獨特的見解，巧妙的運用，取代了學生主體的實踐活動，學生處于服從和被領導的地位，成了被動接受知識的容器。如何發揮學生的創造性？我在多年的教學實踐中，注重培養學生的自學能力，嘗試采用“自學探究—質疑解疑—實踐運用”課堂教學模式，教給學生自學的方法，讓學生自己去嘗試著自學教材，自己去探索發現問題，并嘗試著去解決問題，鼓勵他們把學到的知識創造性地運用于實踐，在自學的過程中養成獨立思考的習慣。

二、鼓勵學生大膽質疑，挑戰權威。

大膽懷疑是創造性個性中最大的特征。教師在教學中不僅要注意設疑，還要鼓勵學生大膽質疑，不迷信書本，不迷信教師，敢于挑戰權威。例如：“從北京到廣州的鐵路線全長2313米，一列火車3小時行了276米。用這樣的速度，再行16小時，能行多少千米？”學生在解答中出現了兩種截然不同的答案：276÷3×16和276÷3×（16+3）。到底誰對，學生展開了激烈的討論，誰也說服不了誰。這時有個學生站起來發表了他的看法：“這兩種解法都對，關鍵是如何理解最后提出的問題。把它當做‘又行多少千米理解，第一種解法是對的；當做‘共行多少千米理解，第二種解法正確。因此把題目中的‘能改成‘又或‘共，題意就會更加清楚了。”這位同學的觀點正確與否并不重要，重要的是他的這種敢于挑戰教材的精神。

三、沖破定勢，培養學生的創新思維。

在數學教學過程中，思維的探索活動就是師生互動的過程，尤其是學生自身思維探索的過程。只有當學生進行自我探索活動，才能發現再創造的奧妙。教師的作用在于引導，讓學生多角度思考問題，多途徑探索問題，多方法解決問題，逐漸形成自己的創造能力。

要想培養學生的創造性，首先要注意培養學生的想象力。想象是思維活動中最具活力的方面，是創造性中不可缺少的因素。培養學生的創新思維，離開想象很難取得成效。在小學數學教學中，教師可以通過讓學生根據條件提出問題，根據問題提出條件，運用假設的思想解決問題等方式，有效地激發學生的想象力。

例如：“一輛客車以每小時行80千米的速度從甲站出發開往乙站，同時一輛貨車以每小時60千米的速度從乙站出發開往甲站，4小時后兩車相距30千米。求兩站相距多遠？”學生很快列出兩種算式：（80+60）×4+30，80×4+60×4+30。但有位學生列出了第三種算式：（80+60）×4-30，我讓他站起來講述理由，他說：“題目中說‘4小時后相距30千米，有可能是還差30千米就相遇了，也有可能是相遇后又相距30千米，對于前一種情況，要用兩車行駛的路程和加上30千米，后一種情況就要用路程和減去30千米。”這位同學并不滿足于解出這道題目，他的思維在向縱深發展，富有創造性。

其次，培養學生的創造性，還要注意培養學生的逆向思維能力。逆向思維是創造性思維的重要組成部分，在數學教學中就是要培養學生從常規思維的反面去思考問題。例如在教學異分母分數的大小比較時，學生在掌握了教材上先通分，使其變成同分母分數再比較的方法后，有學生提出能不能先通分變成同分子分數后再比較問題。我讓他們先試試看。通過實驗，討論，同學們一致認為可以這樣做，并總結出當分子較小或分子的最小公倍數容易求得時，用這樣的方法進行比較更好。這樣，不僅學生的思維得到了訓練，而且在他們的知識體系中比較分數大小的方法也得到了拓展。

四、開展動手操作，豐富學生的實踐活動。

傳統的教學將學生的大腦當做儲存知識的倉庫，思維的轉換、知識的形成對于學生僅僅停留在感覺層次上，學生不能體驗自身實踐活動的艱辛和愉快，學生創造力的發展受到了抑制。因此，在教學過程中要積極創造條件，讓學生去探索和實驗，引導他們通過實踐去發現未知世界，從而激發他們的創造潛能。例如在教學梯形的面積公式推導時，學生通過自學，理解了用兩個一樣的梯形拼成一個平行四邊形后再推導出梯形面積公式的過程。這時我要求學生自己親自動手，通過剪、折、拼的方法，把一個梯形變成已經學過的簡單圖形。學生表現出很高的學習積極性。這樣，訓練了學生的思維，培養了他們的動手操作能力。學生通過實踐自己推導出了梯形的面積公式，在推導過程中，將新舊知識融為一體，發揮了創造潛能。