談?wù)剶?shù)學(xué)課堂生成中的有效教學(xué)

張建忠

摘要： “動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，我們要用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，從而體現(xiàn)學(xué)生主體地位，在數(shù)學(xué)課堂生成中進(jìn)行有效教學(xué)。本文試著從教學(xué)流程的角度來(lái)解讀數(shù)學(xué)“生成性教學(xué)”的一般策略，生成，需精心預(yù)設(shè)；生成，需尊重學(xué)生的發(fā)言；生成，需機(jī)智把握契機(jī)，適時(shí)調(diào)整，以學(xué)定教；生成，需講究策略，時(shí)而放大，時(shí)而縮小，時(shí)而引申，時(shí)而擱置；生成，還需不斷反思。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué)課堂生成有效教學(xué)

“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，新課程改革要求從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，課堂教學(xué)不僅是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且是師生人生中的一次重要的生命經(jīng)歷，它必須是真實(shí)的，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的。課程內(nèi)容，課程的具體實(shí)施，以及學(xué)生對(duì)課程的理解也是動(dòng)態(tài)生成的。

一、在備課中要精心設(shè)計(jì)，充分挖掘數(shù)學(xué)課堂生長(zhǎng)的因素。

數(shù)學(xué)課堂的生成需要教師在課前的“運(yùn)籌帷幄”。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)往往是盲目的、低效的，更談不上生成性。教師只有在課前深入解讀教材，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，細(xì)致地分析學(xué)情，才能充分預(yù)見(jiàn)到學(xué)生進(jìn)入新知學(xué)習(xí)過(guò)程中生長(zhǎng)因素產(chǎn)生的可能性。經(jīng)歷研究教材和學(xué)情過(guò)程也就形成了一個(gè)線條清晰的教學(xué)思維輪廓。教學(xué)預(yù)設(shè)有層次和可能性，教師才能在數(shù)學(xué)課堂上得心應(yīng)手地施教，揮灑自如地引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，提高教與學(xué)的實(shí)效性。在備課中我們可從以下幾方面做好預(yù)設(shè)工作以突顯生成性。

1.分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2.深刻思考所教知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系及其新的發(fā)展對(duì)后繼知識(shí)的生成有何影響，在實(shí)際生活中的應(yīng)用及聯(lián)系。

3.分析學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知過(guò)程，預(yù)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問(wèn)題的策略，確定最近發(fā)展區(qū)。

4.設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)讓學(xué)生交流、探究學(xué)習(xí)的方式。

5.選擇遷移問(wèn)題，設(shè)計(jì)鞏固、綜合、應(yīng)用、拓展性作業(yè)。

6.分析學(xué)生可能出現(xiàn)的“生成”，可預(yù)設(shè)多大的空間？當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)無(wú)效生成時(shí)，又采取怎么樣的對(duì)策？等等。

二、在課堂教學(xué)的過(guò)程中要尊重學(xué)生的發(fā)言，機(jī)智把握數(shù)學(xué)課堂生成的契機(jī)，適時(shí)調(diào)整，以學(xué)定教。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常有錯(cuò)誤出現(xiàn)，有問(wèn)題“派生”，有不同見(jiàn)解產(chǎn)生，有異議，等等，也往往與教師的教學(xué)預(yù)設(shè)產(chǎn)生不合拍，讓教師出乎意料。而在這些課堂現(xiàn)象中，恰恰潛藏著生長(zhǎng)性和生成性，是值得珍視的教學(xué)資源。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：課堂教學(xué)不在于教師講得如何精彩，重要的是能適時(shí)激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，制造一種“不和諧”，通過(guò)互動(dòng)生成教學(xué)過(guò)程，加深對(duì)學(xué)習(xí)的情感，知識(shí)形成過(guò)程和數(shù)學(xué)價(jià)值的體驗(yàn)。當(dāng)然這種互動(dòng)時(shí)時(shí)會(huì)讓教師面臨知識(shí)的、智慧的挑戰(zhàn)，也會(huì)讓學(xué)生面臨同樣的挑戰(zhàn)，從而促進(jìn)教與學(xué)的有效生成。在整個(gè)課堂生成的過(guò)程中，教師要始終認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，為課堂營(yíng)造一種寬容氛圍，用心呵護(hù)生成，善待意外。托蘭斯說(shuō)：“要尊重兒童出現(xiàn)的任何問(wèn)題，甚至是幼稚、荒誕的問(wèn)題。”生成，更重要的要以學(xué)定教，及時(shí)調(diào)整，要為學(xué)生創(chuàng)造合適的時(shí)空，適度拓展，引導(dǎo)總結(jié)，升華生成，把一次次的“再創(chuàng)造”演繹得多姿多彩。

“生成”即意味著課堂的不可掌控性，需要教師有極強(qiáng)的掌控能力。不然，一堂課走到哪里算哪里毫無(wú)目標(biāo)，甚至?xí)呦驂牡姆较蛉ァ榍蟆吧伞倍懊允А绷四繕?biāo)，為“生成”而“生成”，不顧實(shí)際，不顧價(jià)值，一味地聽(tīng)之任之，使一些生成性問(wèn)題成為對(duì)教學(xué)有害的“問(wèn)題”，成為教學(xué)沉重的“包袱”。

三、課后要對(duì)教學(xué)實(shí)踐不斷進(jìn)行回顧、診斷與修正，在反思中求發(fā)展。

課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，課后不斷反思往往能得到意想不到的收獲。教師要不斷地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧、診斷與修正，不斷對(duì)課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的信息進(jìn)行提煉，在反思中求發(fā)展，注重知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，從而在以后的教學(xué)中能更好地預(yù)設(shè)，更好地處理“生成”，最終形成自己的教學(xué)智慧。錢(qián)夢(mèng)龍老師曾有過(guò)備一節(jié)課既是一小時(shí)又是一輩子的說(shuō)法，其實(shí)正好說(shuō)明了預(yù)設(shè)之必然和生成之偶然的道理。另外，學(xué)生在作業(yè)和考試中的“生成”也應(yīng)引起我們的足夠重視，我應(yīng)將其視為教學(xué)的重要資源。

課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，它占據(jù)了學(xué)生大部分的生活空間，在課堂教學(xué)上運(yùn)用什么樣的思想指導(dǎo)課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成起著至關(guān)重要的作用。只有關(guān)注課堂生成，正確處理課堂生成，課堂教學(xué)才能煥發(fā)生命力，綻放思維的火花。

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