行動導(dǎo)向法在外事英語口語教學中的應(yīng)用

朱琦娜

摘 要 行動導(dǎo)向教學法強調(diào)學生是學習的行動主體，通過學習活動構(gòu)建知識，形成專業(yè)能力、方法能力、社會能力以及整合后的行動能力，從而適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求，達到學以致用的效果。本文從高職的實際出發(fā)，主要探討了行動導(dǎo)向教學法在高職《外事英語口語》教學中的應(yīng)用，具有一定的實踐意義。

關(guān)鍵詞 行動導(dǎo)向 外事口語教學 高職

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Application of Action-oriented Teaching Method in Foreign Affairs English Teaching

ZHU Qina

(Guangdong Jidian Polytechnic, Guangzhou, Guangdong 510515)

Abstract Action-oriented teaching method stressed that students are actors of learning, to build knowledge through learning activities, the formation of professional competence, and the method ability, the ability to act, after the integration of social competence to adapt to the requirements of the appropriate professional positions, to apply their knowledge of the effect. Vocational reality of the action-oriented pedagogy in "Foreign Affairs Oral English Teaching" in higher vocational college and has some practical significance.

Key words action-oriented; foreign affairs oral English teaching; high vocational

外事英語口語屬于專門用途英語之一，專門用途英語具有學習目的性強、內(nèi)容專業(yè)化高、與職業(yè)崗位接近等特點，主要教學目的是培養(yǎng)學習者在特定的專業(yè)語言環(huán)境下應(yīng)用英語的實際能力，這與行動導(dǎo)向教學法的理念十分契合。筆者在教授高職涉外文秘專業(yè)《外事英語口語》過程中，注重行動導(dǎo)向教學法的運用，創(chuàng)造教學互動情境，提高學生的學習興趣，學生綜合能力得到提高。

1 行動導(dǎo)向教學法概述

“行動導(dǎo)向教學”是德國職業(yè)教育教學設(shè)計的主導(dǎo)思想。它主張在整個課程教學中創(chuàng)造一種學與教互動的交往情境，根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動，以及行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件與從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制，來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學活動。強調(diào)學生是學習的行動主體，通過學習活動構(gòu)建知識，形成專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后的行動能力， 從而適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求，達到學以致用的效果。行動能力和問題解決能力的獲得是整個學習過程的核心。教學過程中主要采用：大腦風暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教學法、項目引導(dǎo)法、興趣小組教學法、模擬教學、引導(dǎo)教學法等。

行動導(dǎo)向教學法改變了以往的教學模式，從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生積極參與問題解決的整個過程，完成合作意識的內(nèi)化與能力的提高，達到了教學的目的和高效率的學習效果，讓學生既掌握了知識，培養(yǎng)了能力，還學會了團結(jié)協(xié)作的精神。

2 行動導(dǎo)向教學法在外事口語教學中的應(yīng)用

高職院校應(yīng)更注重技能和實踐能力的培養(yǎng)。《外事英語口語》課程中，學生主要學習的是在對外交際中所遇到不同的情景和問題時，如何運用英語去解決和處理。目的是讓學生在模擬的任務(wù)中學習之后能馬上運用于真實的工作環(huán)境中。因此，學生的參與度和實際解決問題的能力更加重要。

2.1 行動導(dǎo)向教學法應(yīng)用于《外事英語口語》課程教學的可行性

《外事英語口語》的授課對象是英語涉外文秘方向大二的學生。結(jié)合《外事英語口語》的課程定位和課程特點以及授課學生的特點來看，行動導(dǎo)向教學法的實施是可行的。

首先，涉外文秘方向大二的學生，已具有相應(yīng)的英語基礎(chǔ)，具備較強的協(xié)作能力和團隊精神，這也是職業(yè)的相應(yīng)需求。學生相對比較活躍，遇到自己動手解決問題時積極性相當高。如果增大參與度，他們的學習積極性更高，因此應(yīng)盡量給他們動手的機會，培養(yǎng)動手能力、思維活躍度。

其次，《外事英語口語》的課程定位和特點決定了其可行性。《外事英語口語》注重培養(yǎng)學生如何運用相關(guān)英語溝通英語技能和技巧開展外事接待和外事交流活動；了解中西方文化差異，能夠合理分析和評估外事實務(wù)中面對的具體環(huán)境進行得體交流；能夠適應(yīng)不同外事實務(wù)要求，并提供相應(yīng)得體的外事服務(wù)。是一門實踐性極強的課程，圍繞外事服務(wù)接待以及相關(guān)商務(wù)活動而展開的專業(yè)英語口語課程。外事英語口語屬于專門用途英語之一，專門用途英語具有學習目的性強、內(nèi)容專業(yè)化高、與職業(yè)崗位接近等特點，其主要教學目的是培養(yǎng)學習者在特定的專業(yè)語言環(huán)境下應(yīng)用英語的實際能力。

這門實踐性極強的課程，需要學生們投入到每一個仿真的工作情境中去，在學習中解決問題，從而達到學以致用，提高專業(yè)能力、方法能力和社會能力。結(jié)合以上特點，筆者認為行動導(dǎo)向教學適用于本課程，并且重點選用了其中的大腦風暴、案例教學、項目教學和角色扮演作為主要的教學方法。

2.2 行動導(dǎo)向教學法在課程中的具體運用

《外事英語口語》圍繞現(xiàn)實的外事接待和商務(wù)活動展開，設(shè)置相關(guān)的口語表達訓(xùn)練，內(nèi)容涵蓋初次見面及接待，觀光購物，新聞發(fā)布會，會議談判，政府簡介等各方面。通過設(shè)置貼近實際功能工作環(huán)境下的外事英語口語訓(xùn)練，提高學生的外事接待交流能力和外事服務(wù)能力，了解外事實務(wù)流程以及相關(guān)禮儀、規(guī)章制度等，做到理論與實踐相結(jié)合。課堂充分利用視頻、音頻、圖片等多種多媒體手段，直觀具體得呈現(xiàn)外事交流情景，從而完成外事英語口語交流訓(xùn)練。

根據(jù)課程內(nèi)容和要求的不同，將行動導(dǎo)向教學法融入到教學的各個環(huán)節(jié)中，主要的教學方法有：

（1）大腦風暴( Brainstorming)。就某一話題，引導(dǎo)學生用英語自由發(fā)表自己的意見，不評價其正確性。讓學生無壓力地表達自己的觀點，遇到困難老師及時幫助解決。例如，講到旅游觀光這個情境時，讓每個學生充分開動腦筋，說出自己知道的國家以及相應(yīng)的旅游景點。學生已具備相應(yīng)的基礎(chǔ)背景知識，反映熱烈，課堂氣氛非常活躍。

（2）案例教學法 （Case Methods）。通過具體教學情景的描述，引導(dǎo)學生對特殊情境進行討論的一種教學方法。學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，并自己尋找解決問題的途徑和方法， 從而培養(yǎng)了學生的獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。針對日后就業(yè)可能遇到的某一具有代表性的案例，如會議安排和會議現(xiàn)場，教師提供相應(yīng)的視頻，讓學生分析案情，從會議安排、會議現(xiàn)場布置以及接待禮儀等，通過討論，提出其中得體的方面和需要提高的方面，并提出解決辦法。在討論的過程中，學生的口語表達得到提高，思維也活躍了不少。不過，教師應(yīng)注意的是，整個教學過程屬于相對發(fā)散型。教師在結(jié)束案例教學之后最好有相應(yīng)的總結(jié)，幫學生進行歸納概括。

（3）項目法（Project Based Learning）。項目教學法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施及最終評價都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握項目的整個過程及每一個環(huán)節(jié)。

（4）角色扮演法（Role-play）。在口語課中，讓學生通過角色體驗來思考解決問題的辦法，這種身臨其境的感覺可以讓學生所學的知識得到及時有效的運用。角色扮演法也是口語教學中運用最廣泛的一種教學方法。整個課程的項目都運用了角色扮演法。

（5）小組學習法 （Group learning）。針對某一具體問題，幾個人組成一個小組，分工合作，解決問題。此方法具有學習速度快、質(zhì)量高、印象深、趣味性強等優(yōu)點。組內(nèi)各成員互相討論、集思廣益，較個人學習的效率高，且能加深學生對知識的理解和印象。

整個課程的教學在行動導(dǎo)向的指導(dǎo)下進行，根據(jù)不同情境的特點，采用不同的教學方法，活躍課堂，學生參與度高，且英語能力和解決問題的能力明顯提高，有利于學生整體職業(yè)能力的培養(yǎng)與鍛煉。教師應(yīng)當注意情境的設(shè)置，結(jié)合職業(yè)的實際工作場景來設(shè)置模擬任務(wù)。因此，在外事口語的教學中注重行動導(dǎo)向教學法的運用具有一定的實踐意義。

參考文獻

[1] 楊軍華,葉曉芳.行動導(dǎo)向法在英語教學中運用的可行性研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報,2011(4).

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