淺析中學語文教學中的創新教育研究

馬銘

摘 要 隨著創新教育教學法的迅速發展，各學科以及各個學習階段都不斷地將這種教育方法納入其中，并仔細研究，以求在學科中尋找到新的突破口。本文分別從中學語文教學存在的問題以及如何進行語文創新教育的方法上陳述自己對創新教育研究的觀點。

關鍵詞 中學語文教育創新教育 教學研究

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A

Talking about Creative Education Research in

Middle School Chinese Teaching

MA Ming

(Jilin Normal University, Siping, Jilin 136000)

Abstract With the rapid development of innovative education pedagogy, across the disciplines as well as various stages of this method of education to include, and careful study in order to find new breakthrough in the disciplines. In this paper, from the problems of the secondary school language teaching methods, and how the language innovative education states their point of view of innovation and educational research.

Key words middle school Chinese education; creative education; teaching and research

創新教育對于教學業界來說是一個嶄新的課題，創新教育就像一股新鮮的血液一樣不斷滲入我們的教育，讓它更具活力。那么在這個滲透過程中，創新教育的衍生又存在哪些問題，我們又應該采取什么措施讓它向著更正確的方向發展，讓他為祖國的未來做出應有的貢獻。

1 目前存在的問題

談及目前中學語文教學中創新教育中所存在的問題，可以大致分為兩部分，即教師問題和學生問題。教師和學生作為教學中的兩大主體，決定著未來語文教育的發展方向。

1.1 教師在語文教學創新教育中所存在的問題

首先，提起創新，馬上就會聯想起另一個詞，那就是傳統。我們并不是要摒棄傳統教學中的優點和值得傳承的部分，在這里，僅指出不足之處。首先，教學方式帶有封閉性。所謂的封閉性即沉悶的教學環境，教師講、學生聽的模式。不重視學生的思維發散是這種教學模式最大的弊端。其次，教學設計上的封閉性。僅僅從單一思維上引導學生進行脈絡走向，而放棄引導學生從逆向把握文章全局。以經驗來思考問題，久而久之，學生無法大膽想象，無法發散自己的思維。第三，只重書本，不重視實踐。當今社會，是一個手腦結合的嶄新時代，只有“動手”能力與只有書本知識是都無法適應飛速發展的社會。所以，有些教師在教學中對文本過多傾注而不重視學生的形式創新還是行不通的。最后，在教學方法的指導上，教師往往給予所謂的捷徑。給學生列出文章脈絡，而僅僅注重對文章細節的分析，這樣學生無法培養出對文章全局的把握，無法培養出自主掌握學習的方法，自主對創新來說第一步，所以這第一步如果邁不好，又何談未來。

1.2 教師在語文教學創新教育中所存在的問題

首先，學生對固有教學方法的依賴性。一些學生長期處于身體靜止、思維單一的接受性聽課方式，只記住老師教的，不通過自己的思維運來考慮問題，這樣的舉動就直接導致了，學生從潛意識里直接抵抗自由思考，抵抗發散思維。對教師依賴過度，導致了沒有自己的分析思考能力。這樣非常不利于創新教育的挖掘。依賴性的產生就意味著逐漸失去了自主創新的能力，這樣微妙的轉變看似無關痛癢，但對學生的整體發展來說確實非常可怕的。例如，在《從百草園到三味書屋》，這是魯迅先生的一篇經典之作。這是一篇很有趣的課文，如果學生可以在老師合理的引導下，自己開展想象，在頭腦中描繪出一幅幅鮮活的圖片，例如，想象自己身處百草園和三味書屋中，想象自己身處那未被污染的大自然中，身臨其境般地去體會用簸箕捉麻雀的樂趣，想象美女蛇的幻化，感受三味書屋的乏味和樂趣。那么，這就超出了課文本身，讓學生體驗出了別樣的樂趣。另外，頭腦中描繪出的景象只是第一步，將自己的思想表達出來，并將自己的快樂與想法與同學和老師分享會發現又與眾不同的收獲。每個人的想象都可以天馬行空，每個人的想法也是各異，如果同學們可以各抒己見，那么就會呈現出異彩紛呈的思想之花。讓學習變成一種樂趣，讓依賴變得無足輕重，不僅讓學生和老師感受到互動的樂趣，還發散了學生的思維。

第二，學生在教學中的被動性。在學習過程中，被動學習可以成為走向創新道路的最大絆腳石。不善于思考，不善于老師互動。有些學生本來有自己的思想，可是在想提問之前會考慮，如果做出了覺得與眾不同的答案，（下轉第143頁）（上接第126頁）或者有了一些發散性思維的想法，害怕會被同學嘲笑，將自己框在一個框內，不敢出格。這樣，久而久之，養成了老師不提問絕不開口的壞習慣。這樣既不利于學生的身心健康，也不利于我們開創教學“新絲路”。當學生化被動為主動，勇敢地邁出那些條條框框，創新教育就邁出了成功的第一步。

2 如何實現創新教育的方法

2.1 要告別單向法則

所謂的單向則就是在我們的語文教學中，要徹底與教師單向教授，學生單向聽的教學過程。要重視師生教學中，地位的轉換、互動與激勵。要讓學生感受課堂的輕松，讓學生真正感覺到自己是課堂中的主人。想追求教育創新，培養學生的主動性當屬重中之重。想實現這一目標，作為教師一定要回營造課堂良好氣氛。而且教師要避免摻雜個人情感，也就是對學生的偏愛。作為一個合格的教師就要把課堂的氣氛帶給每一位學生，這從另一個角度看也就是作為教師向學生展示教學民主的一種體現。這樣學生才會主動投入到學習當中，以給學生帶來美好的課堂氣氛為依托，鼓勵學生積極參與。古板的教學方式在很大程度上壓抑了學生的多維發散，我們所追求的創新教育就要求教師摒棄傳統教學中的糟粕，并樹立去追求創新的教學方法。在課堂上，鼓勵學生的參與，說來簡單，但其實難度很大。因為在傳統的教學中，不論是學生還是老師，都已經對老師給出文章脈絡，給出問題，學生回答。值得一提的是，在我們的教學中，往往會出現，在對文章的理解問題上，僅僅有一個正確答案的情況。因為，老師給的答案是唯一的，背下來才是學習的正道。而且，如果有學生說出了不同的答案，會被冠以錯誤想法的大帽子。其實這樣的教學方法，不僅僅扼殺了學生的多維思路，而且讓學生因為害怕被同學笑話而畏首畏尾，更加無法參與到課堂中來，久而久之形成了惡性循環。

2.2 改變固有觀念，大步向創新之路邁進

以往的課堂中，在分析一篇文章的時候，往往是教師在黑板上寫出若干題目，讓學生跟隨題目把握文章脈絡，以此來提高學生的閱讀能力，這樣的方法沒錯，但學生的閱讀能力有時候就像一個天平，雖然課堂的框架內容與考試息息相關。但天平的另一邊的課外閱讀同樣不可忽視。只有課內知識與課外閱讀平衡進行，才能真正提高學生的閱讀能力與掌握其他知識的能力。其實，這恰恰是激發學生創新欲望的好辦法。所以，筆者認為，不應為了應試而放棄邁向創新教育的步伐。

2.3 重拾被忽視的語文教育審美

不論在學生還是教師的潛意識里，大多都有這樣一種想法。教育審美與分數無關。所以忽略了對語文教育中的教育審美問題。其實，我們語文教學課本中的文章，都是經過千挑萬選的名作，都有極強的鑒賞性。在閱讀課本的同時，相比于，埋頭苦悶地尋找文章的中心句子、主題句、劃分句子的結構，轉而首先鑒賞這些名篇佳作，感悟里面的優美、哀愁。體會故事的美、感知文章的優又何樂而不為。并且，在感受了美的同時，毫無疑問的是，以審美的出發點去閱讀、分析文章，不僅會更好的掌握文章脈絡，并會對文章有更深刻的認識。在能感受美的同時，在教師的正確引導下，會懂得如何創造美、并提高創造力。

在了解了創新中學語文教育教學法的不足之處以及筆者所提供的創新教育教學方法解決措施，通過教師與學生的完美配合，在不斷加深的學習與積累當中，教師與學生會共同摸索出適合各個集體情況的創新教育，創新教育不是一種既定的概念，而在乎不斷根據實際情況作出調整，不斷改進。最后達成學生與教師、傳統與創新的完美結合。