向青草更青處漫溯

芮學鋒

摘要： 閱讀教學是實現師生心靈的交流，實現讀者與作者情感的對話的過程。教師的課堂教學，能否科學地設計出靈巧、新穎、易于激發學員思考的問題，是教學能否成功的關鍵。但提問的意義絕不僅僅在于教給孩子某種知識和技能，更重要的是它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀為精神世界中最深層、最基本的情感與價值認識。

關鍵詞： 高中語文教學課堂提問情感價值

一、分享——在詩意的月光下徜徉

1.案例1：《錯誤》

學生們自由地朗讀詩歌。

師：傳統的詩詞經典不衰的主題：游子思婦，深閨怨婦。同學們不妨現來列舉下這類詩歌，看看而寫詩歌有哪些共同特點。

生1：李白：“暝色入高樓，有人樓上愁”。

生2：白居易：“汴水流，泗水流。流到瓜州古渡口，吳山點點愁。思悠悠，恨悠悠。恨到歸時方始休，月明人倚樓。”

生3：“梳洗罷，獨倚望江樓。”

師：現代有沒有類似的詩歌？

生4：席慕容《一棵花開的樹》。

師：很美的一首詩，給我們朗誦下，好不好？

生4：一棵花開的樹

如何讓你遇見我/在我最美麗的時刻/為這/我已在佛前求了五百年/求佛讓我們結一段塵緣/佛于是把我化做一棵樹/長在你必經的路旁/陽光下/慎重地開滿了花……

師：同學們都沉醉進去了。足以證明等待的女子是動人的。著名的詩評楊牧評論此詩《錯誤》說：“站在中國詩傳統的高處。”原因何在？誰來挑戰？

生5：傳統的閨怨詩歌，大多以男子體恤女子情懷，或借以抒發自己的和惆悵。但是，本詩沒有從怨婦的視角出發描寫女子寂寞的心態，而是從過客的視角出發，猜想思婦的希冀和幽怨。因為猜想更加有迷離美。

師：很好，還有誰有補充？

生6：詩歌開頭說“我打江南走過”直接描述的是現實世界，接著是以過客的想象展開，最后跌回現實世界。虛實相聲，手法巧妙。

2.思考

自由地朗誦詩歌，是走進文本，鑒賞詩歌的必要前提。吟詠越自由，感受越真切；品味越充分，體驗越深刻。

從同學們記憶里提取出來的詩歌，不僅打開了的欣賞主體的閱讀視野，而且豐富了詩歌的文化內涵，讓詩歌之美在廣闊的背景中彰顯出來。在優美的詩意中徜徉，讓同學們受到精神上的影響和情緒上的感染，而這種原初感受往往是真實的、獨特的，因而是彌足珍貴的。

二、升華——暢游在更高的境界

1.案例2：《可以預約的雪》

板塊一：理解文章主旨（溫情之一）。

師：林清玄用切身的體會，感性的語句，讓我們深深體會了“變”的可怕，那他寫此文僅僅是為了傳達內心的茫然、跌落之感嗎？

生1：不是。

師：從哪個詞看出作者的想法進行了轉變。

生2：深深地認識。

深深地認識生命中的常與變，對生命的恒常有祝福之念，對生命的變化有寬容之心。……

師：類似的具有啟迪作用的語句還有嗎？

生3：當然，因緣的“常”不見得是好的，因緣的“變”也不全是壞的，春日溫暖的風使野百合綻放，秋天蕭颯的風使菅芒花展顏，同是時空流變中美麗的定影、動人的停格，只看站在山頭的人能不能全心投入，懂不懂得欣賞了。

師：如果說20節偏向于認識“變”，那么在22節中呢，辯證地看待。

生4：22小節作者進行了確證，用了我總相信這個詞！

在歲月，我們走過了許多春夏秋冬；在人生，我們走過了許多冷暖炎涼，我總相信，在更深更廣處，我們一定要維持著美好的心、欣賞的心，就像是春天想到百合、秋天想到菅芒花，永遠保持著預約的希望。

生5：總結板書，作者在常與變中掙扎，經過深入、辯證的思考，像一個老者一樣叮嚀大家，要永遠維持著美好的心，欣賞的心，保持預約的希望。

師：這或許就是林清玄想傳達給我們的文章的主旨，也是老師所理解的溫情的內涵之一。

板塊二：體會語言風格（溫情之二）。

師：如果把鏗鏘有力的名人名言比作熱烈綻放的牡丹、氣勢滾滾的春雷……

你把林清玄的溫情叮嚀比作？

生1：一個是閬苑奇葩，一個是美玉無瑕。

生2：一切都那么溫和純凈，不疾不徐，不緊不慢，娓娓道來，可以說是化浩然之氣為潺潺細流。

師：就像中國文化中的太極，以柔弱克剛強。這是老師所理解的溫情的第二種內涵。

板塊三：深入理解作者情懷（溫情之三）。

師：但是也有人不認同他的風格，有人說：臺灣鄉土文學的巨大意義首先當在它以保護和光大民族傳統為前提弘揚民族大義，以維護人的尊嚴為前提批判社會黑暗現實政治。所以林清玄的散文未免太“淺”了！你的觀點呢？

生1：一個是站在民族和時代的角度，一個是站在普通人的角度。

師：一個讓人清醒，一個讓人解脫。

生2：作為“小人物”，大多數時候是不能化解苦痛的，所以，有時更需要心靈的拯救，需要尋找心靈的故鄉。他的文章中描寫的人生苦痛、變遷，是每個人都可能遭遇的，“出國、幻聽、離婚、被蛇咬”。

師：作為一個知識分子，表現出了對于小人物的悲憫情懷，這是老師理解的溫情的第三種內涵。

2.思考

我們的教學，它不僅僅是一種告訴，還是一種親歷，一種體驗。我認為較高水平的提問藝術當是一種對沉睡潛能的喚醒，一種對封鎖記憶的激活，一種對幽閉心智的開啟，一種對囚禁情愫的放飛……教師的提問就是其中的向導。教學應該在良好的誘導下進行，讓“生硬的告訴”走開，把學生的“敢于傾訴”留下，讓學生獨立地閱讀、主動地思考、積極地探究，真正成了學習的主人。讓過程在課堂里淋漓體現，像這樣真正充滿有效提問、自主生成的和諧的課堂，便是一首詩、一幅畫、一曲動人的歌。

語文課堂的提問，向青草更青處漫溯，讓學生暢游在更高的境界。