培養學生的口頭表達能力

內容摘要：為盡快地提高學生的說話能力，讓學生有話說，想說，敢說，并要說得好，從而可以提高學生寫作文的興趣和能力。教師不僅要在課堂中有計劃地對學生進行整體訓練，還要根據學生說話水平的參差不齊，進行個別輔導，運用語文活動、講演等形式提高學生的說話技巧，也可以鼓勵學生課外時間多閱讀這方面的書刊，使學生多學多練，掌握更多的說話本領。

關鍵詞：口頭表達 訓練 情景

如何通過語文課堂教學，使學生在增長知識的同時，逐步提高自己的語言表達能力，從而最終達到提高寫作的能力呢？我認為較有效的方法之一就是在語文課堂教學中融入口頭表達能力的訓練。

一.開設專門的口語訓練課

在教學中，我把每周星期一的語文課定為口語訓練課，學生訓練的內容可以是自我介紹，或講述難忘的人和事，或介紹自己的學習心得，或是周末見聞、校園見聞、宿舍雜談，或對一些社會現象進行評論等。具體來說，可從三個方面去操作:

1.隨意發言。為了減少膽怯、內向學生的害怕心理，在第一節口語訓練課中，我鼓勵學生誰有話說的，敢發言的就大膽舉手，講話時可以普通話，也可以用家鄉話，內容不論長短。在這樣自愿的一種氛圍下，有幾個大膽、活躍的學生就上來作了自我介紹，盡管是簡短地談了自己的姓名、家鄉、愛好等，有的還談到自己的未來夢想，一般都能用普通話。對于這些敢勇于帶頭的學生，我對他們說話中的毛病暫不去理會，只針對他們的膽識、聲音響亮程度、內容等進行了積極的肯定和表揚。在這樣的自由自在充滿鼓勵的氣氛下，原來有些學生在試探著、等待著、欲言又止的，現在都變得躍躍欲試了。

2.備稿發言。在進行口語訓練時，我發現很多學生怕發言的同時，更怕獨立上講臺發言，一旦知道是自己要獨立回答問題時，立即表現為情緒緊張、不知所措，有話也說不出。事后我曾和這些學生進行交談，得知他們主要怕的是說錯話，怕大家取笑。于是我鼓勵學生在每周星期天晚上的自習時間把自己想說的話寫在周記本上，而且盡量自己修改通順，這樣既可以完成周記，又為第二天的口語訓練課準備了稿子，做到胸有成竹。有了稿子，老師還要幫助學生克服害羞的心理障礙，鼓勵其大膽站在講臺上發言。剛開始，許多同學舉手后發言的內容盡管比自我介紹要詳細些，但上臺后都是照本宣科，讀完稿子就匆匆下臺。這時，老師不能批評其神情呆板，沒有表情動作等，而可以自己進行示范，或在學生中盡量挑一個做得最好的樹立典范，及時發現學生的進步，給予肯定和表揚。

（3）即興說話。在備稿說話進行了一段時間后，學生上臺說話的欲望明顯增強了，不僅膽子練大了，而且有了心里有話要“一吐為快”的感覺，一節課有的學生舉手達二三次之多，在這時，我就鼓勵他們盡量做到不備稿，直接舉手發言。同時，進一步提高要求，盡量用普通話講述，最好能伴隨運用適當的手勢動作幫助增強表達。就這樣，在從易到難再到更難的階梯式的訓練過程中，學生的表達能力明顯地提高了。

二.巧設提問，創造說話情境

課堂提問不僅可以促進學生的思維，而且可以激發學生就問題進行討論，從而達到鍛煉說話的目的。如在教《從百草園到三味書屋》這課時，在講到百草園中的景物時，為了讓學生更進一步體會到百草園在少年魯迅心目中作為一個樂園，我鼓勵學生回憶他們兒童時代給他們留下歡樂的地方，回憶玩的內容。這些學生都是過完兒童節不久的學生，還保留著兒童愛玩的天性，一提到與“玩”有關的內容，且是自己切身體會過的，學生們的興趣一下子就提起來了，幾分鐘的討論后，連平常幾個特內向膽小的女同學也舉起了手。

三.借助朗讀，達到訓練目的

葉圣陶先生曾說過，“語文學科，不該只有心和眼來學習，須在心與眼之外，也用口與耳才好”。可見，朗讀是語文教學中一個極為重要的環節，它不僅僅是一個句調和節奏的問題，一個抑揚頓挫和節奏快慢的問題，而且還可以通過培養學生的語音知識進而掌握語音技巧。如在指導學生朗讀詩歌、散文、小說等文學藝術作品時，就要求有聲語言和態勢語言的巧妙結合，指導學生讀出情感，進入角色，想象揣摩體會人物心理情感，將情感投入到小說的主人公的喜怒哀樂之中去，品味出感情，學生才會有興趣，才會更自覺地去朗讀。

為盡快地提高學生的說話能力，讓學生有話說，想說，敢說，并要說得好，從而可以提高學生寫作文的興趣和能力。教師不僅要在課堂中有計劃地對學生進行整體訓練，還要根據學生說話水平的參差不齊，進行個別輔導，運用語文活動、講演等形式提高學生的說話技巧，也可以鼓勵學生課外時間多閱讀這方面的書刊，使學生多學多練，掌握更多的說話本領。

龍蓮明，廣東深圳外國語學校分校教師。